激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

周效思，魏海諒

（邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南邵陽 422000）

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

周效思，魏海諒

（邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南邵陽 422000）

興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機，是活化課堂教學(xué)和開發(fā)學(xué)生智力的前提。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系藥理教學(xué)的實際，闡述在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效率，論述自己的體會及教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；藥理學(xué)

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中提倡素質(zhì)教育，不僅要有教師積極的主導(dǎo)作用，而且自始至終強調(diào)學(xué)生的積極參與，真正發(fā)揮其主體作用，其中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個至關(guān)重要的問題。布魯納提到：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”認識心理學(xué)認為：興趣是學(xué)生最直接意識到的學(xué)習(xí)動機。

然而，醫(yī)藥專業(yè)理論課程不同于文學(xué)、藝術(shù)、歷史等課程，尤其是藥理學(xué)，課程的特點是藥物品種繁多，內(nèi)容龐雜，各個章節(jié)相關(guān)性聯(lián)系不大，要求記憶的內(nèi)容較多，每一個藥物都包括了藥化結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、藥物相互作用和制劑用法等內(nèi)容。部分學(xué)生面對刻板重復(fù)的藥理學(xué)知識感到素然無味。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是搞好課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力的前提。下面筆者根據(jù)藥理專業(yè)課的特點和教材內(nèi)容，就如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率談幾點膚淺體會。

1 上課伊始，引趣入題

精心設(shè)計好每一堂課的開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會為整堂課的教學(xué)拉開良好的序幕。例如在講解磺胺類藥物時，介紹磺胺藥的發(fā)現(xiàn)過程：埃利希在他的研究工作中發(fā)現(xiàn)某些染料能選擇性地使細菌或原蟲染色，因此他推測可以找到一些能被微生物吸收并將之殺死但不損害人體的藥物。他在無數(shù)次的失敗中并未放棄此研究，嘗試了許多偶氮染料，終于發(fā)現(xiàn)了磺胺藥。科學(xué)家這種堅韌不拔的科研精神，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在講解青霉素時，簡要介紹青霉素的發(fā)現(xiàn)和研究過程，使課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。結(jié)合具體藥物，通過介紹科學(xué)家對該藥的科學(xué)研究思路及探索方法的典型事例，來點燃學(xué)生探求新知識思想的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造興趣。如何設(shè)計好一堂課的開頭，這是一個值得認真思考的問題，可以講一個與藥物有關(guān)的故事，講一個與藥物有關(guān)的科學(xué)研究方法，講一個與藥物有關(guān)的臨床用藥生動事例，或提一個與藥物有關(guān)的啟發(fā)性問題等，通過引趣入題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和精力集中到課堂上來。

2 工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)課堂知識創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，知識創(chuàng)新要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情景中如何解決問題，從心理學(xué)角度上講，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的思維能力。因此，教師在講課中必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標準的職業(yè)教育辦學(xué)理念，緊密聯(lián)系臨床實際，根據(jù)崗位需求可考慮以下原則：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？②鞏固哪些知識？為哪些知識作準備？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達到什么程度？⑤要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)等[1]。根據(jù)這些基本原則，在課堂上教師要善于科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，對所傳授的知識要重新組合，適當取舍。在課堂上突出能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的相關(guān)知識以及獲得知識的途徑、方法。學(xué)生能讀懂，可不再去講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的可不再去分析。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，對于教材的重點、難點要精心安排，要善于從紛繁的知識中抓住其核心，把重點知識傳授給學(xué)生。對于教學(xué)中的難點，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，由淺入深，由簡到繁，由易到難，把難點講解清楚，使學(xué)生真正有一個深刻的領(lǐng)悟。而對教材中的類似藥物描述性的簡單而重復(fù)的內(nèi)容可適當刪除，適當充實一些與藥物作用有關(guān)的基礎(chǔ)知識和臨床知識，拓寬思路，以滿足學(xué)生的求知欲望，根深則葉茂，源遠則流長。

3 啟發(fā)提問，引導(dǎo)思維

課堂教學(xué)的過程是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時去解決問題；教師應(yīng)圍繞“解決問題”而展開教學(xué)活動[2]。學(xué)生在感知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師必須積極地引導(dǎo)探究性教學(xué)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識總量，提高學(xué)生的認知能力。探究性教學(xué)應(yīng)該是獲得知識，同時亦要使學(xué)生獲得科學(xué)技能、科學(xué)精神和情感培養(yǎng)的教學(xué)目的，教學(xué)生活化的過程取向[3]。例如，在講述抗精神病藥物時，盡管抗精神病藥物種類多，但作用基本相似。在重點講解氯丙嗪的主要藥理作用之后，提問引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，得知抗精神病作用、鎮(zhèn)吐作用、錐體外系反應(yīng)等與阻斷多巴胺受體有關(guān)，而鎮(zhèn)靜作用和降血壓與抗α-受體有關(guān)，與其他抗精神病藥物的主要區(qū)別是對受體的作用強度不同。奮乃靜、氟奮乃靜、三氟拉嗪、氟呱啶醇、氟呱利多等藥物作用與氯丙嗪相似，其共同特點是阻斷多巴胺受體比氯丙嗪強，而抗α-受體的作用比氯丙嗪弱。由此推斷后者抗精神病作用、鎮(zhèn)吐作用、錐體外系反應(yīng)比氯丙嗪強，而鎮(zhèn)靜作用和降血壓比氯丙嗪弱。通過邏輯思維掌握了抗精神病這一類藥物的主要藥理作用，然后用同中求異思維方法分析如舒必利、氯氮平雖然阻斷多巴胺受體作用強，抗精神病作用強而錐體外系反應(yīng)則極少，指出這種矛盾的特殊性。在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思維的訓(xùn)練，主動探索，對于理解知識，掌握知識確實會起到觸類旁通，舉一反三的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會越學(xué)越濃，并獲得成就感。

總之，教師不再把知識直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了變化，課堂氣氛變得輕松活躍，使教學(xué)活動真正建立在自主學(xué)習(xí)、自主探索的基礎(chǔ)上，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4 語言文字，形象生動

教師在課堂教學(xué)中要多下功夫，努力把抽象的理論化為生動、形象的語言，運用圖片、漫畫、詩歌、典故等教學(xué)手段，把學(xué)生注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持活躍的思維[4]。在這里，語言文字具有舉足輕重的作用。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂上老師講課用詞須準確，語言要精辟，講述求生動，寓意宜深長，例如，在講到硝酸酯類抗心絞通的作用機制時，主要是通過擴張外周血管而降低心肌的耗氧量，同時增加缺血區(qū)心肌的供血，可以試用“開源節(jié)流”來描述；講到抗腫瘤藥物即能殺滅腫瘤細胞又能殺滅正常組織細胞造成骨髓抑制的毒性反應(yīng)時，可試用“兩敗俱傷”來形容；描述腎上腺糖皮質(zhì)激素的不良反應(yīng)時，由于激素的抗感染和抗免疫作用，降低機體抵抗力，可誘發(fā)和加重感染，可用“死灰復(fù)燃”來比擬。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材中濃縮和提煉關(guān)鍵詞教學(xué)，關(guān)鍵詞是教學(xué)內(nèi)容的精華，也是進行知識聯(lián)想和推理的支點與骨架。例如，阿托品的主要藥理作用可概括為“四解兩抑一興奮”（即解除平滑肌痙攣所所致的各種內(nèi)臟絞痛，解除血管痙攣所致的微循環(huán)障礙，解除迷走神經(jīng)興奮所致的心臟抑制，解除有機磷農(nóng)藥中毒所致的M樣癥狀；抑制腺體分泌，抑制虹膜括約肌和睫狀??；大劑量中樞興奮），其作用圍繞這幾個關(guān)鍵詞層層展開，深入拓寬，那么，課堂教學(xué)就會簡明扼要，中心突出，學(xué)生記憶深刻。所以教師要努力提高自身的文化修養(yǎng)素質(zhì)，做到語言美、文字美，使枯燥的內(nèi)容變得親切生動、教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和活躍性，增強教學(xué)內(nèi)容的情感性、邏輯性和完整性，消除教學(xué)過程中的焦慮感、倦怠感和壓力感?？傊?，發(fā)揮文字語言藝術(shù)的作用，注重講課技巧，使學(xué)生感到聽課是一種享受，而不是一種負擔(dān)。那么，課堂教學(xué)不僅生動活潑、有趣、思路敏捷，而且還會起到畫龍點睛的作用。

5 多媒體輔助教學(xué)，情境交融

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體課件輔助教學(xué)以其無可比擬的聲光效果和眩人耳目的新技術(shù)贏得了廣大師生的喜愛，應(yīng)用多媒體設(shè)施，采用動畫技術(shù)、視頻音頻等多種手段輔助教學(xué)，變藥理學(xué)的抽象、枯燥的知識為形象、生動、便于記憶的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是在一定情境中進行的，情境的創(chuàng)新有利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[5]。如在制作抗心絞痛藥物的多媒體課件時，可以創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生興趣，釋疑化難。開始通過視頻向?qū)W生展示心絞痛患者心絞痛發(fā)作的臨床表現(xiàn)及服用硝酸甘油后癥狀緩解的真實情境，學(xué)生會從真實情境中領(lǐng)悟到何謂心絞痛及硝酸甘油抗心絞痛的療效和藥物的特點；然后用圖解說明心肌活動供氧與耗氧的動態(tài)過程，學(xué)生馬上就認識到心絞痛發(fā)生的機制是心肌供氧與需氧之間失去平衡；再用文字和動畫展示硝酸甘油抗心絞痛的作用機制，學(xué)生就能清晰地理解硝酸甘油抗心絞痛的機制主要是降低心肌耗氧，同時亦可增加心肌供氧。課件的制作要抓住情境創(chuàng)新這一關(guān)鍵，精心創(chuàng)設(shè)新舊知識沖突的情境，問題的情境，探究的情境，展現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)與新知識間的內(nèi)在聯(lián)系和矛盾，這樣學(xué)生由境入情，情境交融，學(xué)習(xí)欲望旺盛。然而，要制作質(zhì)量較好而具有獨特風(fēng)格的多媒體教學(xué)課件，需要花相當大的氣力，充分發(fā)揮多媒體信息的大容量，超強的處理能力和生動形象的人機交互的特點，為學(xué)生營造一個圖文并茂、動靜相融的創(chuàng)新情境，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點難點。在課堂教學(xué)中，利用計算機教學(xué)軟件集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，從而活化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

6 結(jié)語

當然，激活學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛的方法和途徑還有很多，每個教師應(yīng)用自己的知識和智慧，以新穎有趣的方式去誘導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，使學(xué)生主動汲取知識，使他們樂于學(xué)、愿意學(xué)。這是我們教學(xué)工作中應(yīng)遵循的一個基本原則。

[1]吳春燕.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[J].陜西教育:高教版,2008,(12):105.

[2]趙海靜,張新平,張衛(wèi)東,等.以問題為中心的教學(xué)法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(11):1152-1153.

[3]張建瓊.探究性教學(xué)的應(yīng)然走向[J].教育探索,2005,(2):16-18.

[4]于剛.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣搞好課堂教學(xué)[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2008,24(1):128-129.

[5]黃祥淡.用“構(gòu)建主義”作為VFP編程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)[J].教育信息化,2005,(5):63-64.

[6]陳紅霞,傅海珍,仰榴青.淺談“生藥學(xué)”教學(xué)改革[J].江蘇大學(xué)學(xué)報:高教研究版,2003,25(4):92-94.

G420

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1673-7210（2010）03（b）-113-02

周效思（1952-），男，湖南邵陽人，副教授，大學(xué)本科，長期從事藥理學(xué)教學(xué)及研究。

2009-11-23）