教材中的小練筆——閱讀和習(xí)作的奠基石

■應(yīng)賽華

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教科書中，特別在閱讀課文課后習(xí)題中新增一項內(nèi)容——小練筆，小練筆成為閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。為什么教材在此處安排練筆？教師在教學(xué)中如何避免練筆的隨意性？如何充分利用教材中小練筆這一形式，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升“奠基”呢？筆者試著從小練筆的目標(biāo)要求和意義兩方面進(jìn)行解讀。

1 對小練筆的形式和目標(biāo)要求的認(rèn)識

教材從三年級上冊開始，除在課后練習(xí)中專門安排的小練筆外，在一些“小泡泡”“選做題”及部分課后練習(xí)中也安排了小練筆的內(nèi)容。這些形式多樣的小練筆，都緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，力圖讓學(xué)生都有話可說，有話可寫。從小練筆形式來看，每個年級除讀寫遷移的仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫外，還側(cè)重閱讀感悟的練筆，這就提醒人們，小練筆不僅是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合有效的載體，也是學(xué)生閱讀感悟的沉淀物。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗(yàn)，在小練筆中得以落實(shí)。教師教學(xué)用書肯定了小練筆是讀寫結(jié)合最好的練習(xí)形式，要求以學(xué)生自主練習(xí)為主，教師可以鼓勵他們注意運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方式和寫作方法，但不要拔高要求，不要把它當(dāng)做語文園地中的習(xí)作來對待，練習(xí)的時間宜短而快。

從教材編排的小練筆的內(nèi)容、形式和目標(biāo)要求來看，小練筆既是閱讀的，也是作文的。它比傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合內(nèi)容更廣泛，內(nèi)涵更豐富，始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感、寫作思路上，不僅對閱讀理解起深化和遷移作用，也是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)和前提。

2 對小練筆意義的探索

小練筆讓學(xué)生融入文本的角色中，在語境中學(xué)習(xí)課文，以讀促寫，以寫促讀，以寫促寫，在練筆的過程中深讀文本，內(nèi)化語言，提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，是閱讀和習(xí)作的奠基石。

2.1 閱讀的奠基石——小練筆對閱讀理解的深化和遷移

1）續(xù)寫，挖掘閱讀的深度。續(xù)寫是遵循故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，續(xù)寫出合乎事情發(fā)展和人物特點(diǎn)的情節(jié)，使原文內(nèi)容能夠合理發(fā)展的一種材料作文的形式。這種練筆離不開對文本的深層把握，是閱讀教學(xué)的深化與拓展。通過續(xù)寫，學(xué)生對課文內(nèi)容及其主旨更加了然于心，在情感態(tài)度價值觀等方面會產(chǎn)生某種頓悟，使閱讀的情感熏陶得以體現(xiàn)和深化。

2）仿寫，凸顯閱讀的“回路”。語言學(xué)家及語文教育家張志公先生提出，學(xué)習(xí)語言要“在文章中走個來回”。學(xué)生通過閱讀，感悟課文的主要內(nèi)容，稱為“來路”；“回路”則是在“來路”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容走向形式，深入探究文章的表達(dá)形式，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句、表情達(dá)意、謀篇布局的。仿寫就是一種側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走“回路”的訓(xùn)練形式。通過仿寫，教師引領(lǐng)學(xué)生在語言文字中走一個“來回”，學(xué)生學(xué)會將學(xué)到的表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用到新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。運(yùn)用可以促進(jìn)理解，在提高語言表達(dá)能力的同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3）改寫，增加閱讀的情趣。新教材中改寫小練筆多是進(jìn)行古詩的改寫。這既可以幫助小學(xué)生對語言凝練的古詩文的內(nèi)容加深理解，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教材中選編的古詩大多是淺顯易懂的，在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩中的人物，想象當(dāng)時的情、境、景，將這些古詩改寫成現(xiàn)代文。改寫使學(xué)生不僅理解了古詩，還找到與其他閱讀的相交點(diǎn)，找到與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，增加閱讀的情趣。

4）擴(kuò)寫，豐富閱讀的內(nèi)涵。擴(kuò)寫，指對原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。在教材中，有的課文常在某些地方寫得或含蓄或簡練；或因?yàn)楣?jié)選的原因，內(nèi)容有所刪減。小練筆就抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)明朗，把原文刪減的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，突破文本的限制，想象充實(shí)，互文見義。擴(kuò)寫不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，豐富閱讀的內(nèi)涵。

5）感悟，重構(gòu)閱讀的意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。感悟練筆提供給學(xué)生這樣的個性反應(yīng)的平臺。這些練筆，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也不唯一。學(xué)生在閱讀中積極主動

地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，表現(xiàn)在練筆中就是學(xué)生自己的閱讀感悟，是對作者情感的提煉。

2.2 習(xí)作的奠基石——小練筆是習(xí)作的基礎(chǔ)和前提

1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小練筆結(jié)合閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供一個個富有情趣的話題和語言材料，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法，自己的感悟、體驗(yàn)、想象等寫下來，有寫幾句話的，有仿寫自己喜歡的事物的，學(xué)生不受文體、篇幅的限制，充分發(fā)揮自己的個性。這極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

2）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識。習(xí)作意識指學(xué)生隨時都有用筆來自我表達(dá)、與人交流的愿望。小練筆使學(xué)生有話可說，有材料可寫。學(xué)生不僅在豐富多彩的語言情境中深讀文本，內(nèi)化語言，積累語言，習(xí)得語言，成為讀寫的主體，還養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，加強(qiáng)習(xí)作意識。

3）突破習(xí)作重難點(diǎn)。①提供寫作素材，解決“寫什么”的困惑。小練筆依托文本，聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活實(shí)際，通過設(shè)置情境、啟發(fā)想象、引導(dǎo)觀察、加深體驗(yàn)等，給學(xué)生提供豐富多彩的寫作素材，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。②寫作方法的指導(dǎo)，解決“怎么寫”的問題。無論哪種小

練筆的形式，都在寫作技巧的某一方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生的習(xí)作作提前指導(dǎo)，讓他們對各方面的寫作方法都有初步體會。③掃除心理的障礙。如四年級讀后感的練筆就不宜拔高要求，因?yàn)檎嬲膶W(xué)生練習(xí)寫讀后感是在五年級上冊第七單元。這就提前為寫讀后感作了準(zhǔn)備，掃除了學(xué)生寫讀后感時的心理障礙。

3 小結(jié)

教材是重要的課程資源之一，教師要創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘教材的練筆因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，為學(xué)生搭建扎實(shí)的語言實(shí)踐的平臺，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠基?！?/p>

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:實(shí)驗(yàn)稿[M].武漢:湖北教育出版社,2002

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008

[3]回路.閱讀與習(xí)作的有效銜接[J].語文教學(xué)通訊,2007(9)

[4]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點(diǎn)選擇[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2006(28)