啟發(fā)式教學提高藥物化學課堂教學實效性的實踐

李明娟

（邵陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南邵陽 422000）

啟發(fā)式教學提高藥物化學課堂教學實效性的實踐

李明娟

（邵陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南邵陽 422000）

藥物化學是藥學專業(yè)重要的專業(yè)課，其涉及藥物種類繁多，結(jié)構(gòu)抽象復雜，性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系難記憶。筆者在藥物化學教學中運用了聯(lián)系啟發(fā)、比喻啟發(fā)、問題啟發(fā)等多種啟發(fā)式教學方法，在很大程度上提高了課堂教學實效性。[關(guān)鍵詞]藥物化學；課堂教學；啟發(fā)式教學

藥物化學是藥學專業(yè)重要的專業(yè)課，是聯(lián)系化學、藥劑學、藥物分析學和藥理學的橋梁學科。該課程涉及藥物種類繁多，結(jié)構(gòu)抽象復雜，性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系難記憶，這些都給學生的學習帶來了一定的難度。在傳統(tǒng)的教學模式中，采用“注入式教學”，大搞“一言堂”，進行“滿堂灌”。學生被動接受知識，思維不活躍，很容易疲勞，甚至課堂睡覺，收不到很好的教學效果。啟發(fā)式教學能調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為積極探索與思維[1]。因此，在藥物化學教學中應用啟發(fā)式教學，誘導學生主動學習，已成為教學改革的一個重要方向。筆者在藥物化學教學中對比了傳統(tǒng)教學與啟發(fā)式教學的效果，結(jié)果顯示合理運用多種啟發(fā)式教學在很大程度上提高了課堂教學實效性。

1 啟發(fā)式教學的方法

1.1 聯(lián)系啟發(fā)式

教師在教學中要善于聯(lián)系，通過聯(lián)系學過的知識，或聯(lián)系生活實際來講解新知識，學生易于接受。藥物化學的教學，就要應用相關(guān)的有機化學知識，去講清化學藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)修飾和合成反應。如甾體藥物的結(jié)構(gòu)就由有機化學里雌甾環(huán)、雄甾環(huán)、孕甾環(huán)三種母體結(jié)構(gòu)演變過來；咖啡因的結(jié)構(gòu)，引導學生聯(lián)系嘌呤的結(jié)構(gòu)，在其1、3、7位引入甲基，2、6位用酮基代換，這樣就能很快記住其結(jié)構(gòu)式，也記住了其化學名；既加深學生對結(jié)構(gòu)式的記憶，也提高了學生記牢結(jié)構(gòu)式的興趣。藥物的化學性質(zhì)其實是藥物結(jié)構(gòu)中某些基團所體現(xiàn)的性質(zhì)。在大部分的藥物中，含有酚羥基、芳伯氨基、酯基、酰胺基、叔氨氮等結(jié)構(gòu)，在講解藥物時指出藥物中的這些特征基團，學生聯(lián)系特征基團的性質(zhì)便可知藥物的性質(zhì)。藥物的合成路線也是多步單元反應的組合。每步單元反應與有機化學中某類化合物的化學性質(zhì)相關(guān)連。在講解過程中，聯(lián)系有機化學中所學化學應類型，則能更好地掌握，如腎上腺素的合成路線，以鄰苯二酚為原料，第一步反應為苯環(huán)上的傅-克酰化反應，第二步為芳環(huán)側(cè)鏈甲胺胺化，第三步為酮基的氫化還原。因此，教師緊密結(jié)合有關(guān)有機化學基礎(chǔ)知識去講授藥物化學，對化學藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)修飾和藥物合成等內(nèi)容分析得更加深刻、更為精辟，學生對藥物化學的學習更扎實、更靈活。

1.2 比較啟發(fā)式

有比較才有鑒別，通過比較可以更好地掌握其特征。如介紹可待因，要學生先對嗎啡與可待因的結(jié)構(gòu)進行比較，找出差異，然后回答有關(guān)性質(zhì)。再如介紹β-內(nèi)酰胺類抗生素時，要學生比較青霉素和頭孢霉素的母體結(jié)構(gòu)，找出它們的結(jié)構(gòu)異同，容易發(fā)現(xiàn)頭孢霉素之所以穩(wěn)定是由于其駢并的七元噻唑環(huán)比青霉素六元環(huán)環(huán)張力小，抓住這點學生掌握β-內(nèi)酰胺類藥物的穩(wěn)定性特點及半合成β-內(nèi)酰胺類藥物的特點便順理成章。通過比較，學生感到掌握復雜藥物的性質(zhì)也非難事。

1.3 比喻啟發(fā)式

在講解枯燥的結(jié)構(gòu)或抽象的概念時，教師若能用具體形象的、學生熟知的事物作比喻，可激發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)思維，能在很大程度上幫助學生記憶和理解，化繁為簡，化難為易。例如，在講述鎮(zhèn)靜催眠藥物巴比妥藥物的結(jié)構(gòu)時可這樣描述，其母體結(jié)構(gòu)可形象比喻為烏龜簡圖，其中含氮六元雜環(huán)像烏龜?shù)纳眢w，2位羰基像烏龜頭，1，3位氮上的氫像烏龜?shù)膬芍磺澳_，4，6位的羰基像烏龜?shù)膬芍缓竽_，烏龜?shù)奈舶途哂凶兓?，可演變成不同大小的取代基，從而得到各種巴比妥藥物，如苯巴比妥、異戊巴比妥、司可巴比妥等。此比喻方法既讓學生記住了巴比妥藥物的母體結(jié)構(gòu)，也記住了幾種典型藥物的結(jié)構(gòu)；根據(jù)取代基的不同，又可找到鑒別這些典型藥物的方法。

1.4 問題啟發(fā)式

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，在教學時，恰當?shù)臅r候置疑，給學生以“懸念”，誘發(fā)其想象，激發(fā)其思維，是啟發(fā)式教學的重要方式。教師根據(jù)所講內(nèi)容，把教學內(nèi)容以“問題”的形式表現(xiàn)出來，以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論進而得出結(jié)論。如在學習解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗感染藥章節(jié)時上課之前就提兩個問題：①為什么解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗感染藥在同一章里學習？②解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗感染藥兩類藥的區(qū)別是什么？“問題式教學”可以激發(fā)學生的探究興趣，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，在探究性學習活動中掌握知識、深化認識、形成能力[2]。

1.5 反詰啟發(fā)式

在教學中，當學生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}，作出不完全、不正確的回答時，教師有時并不直接解答或糾正，而是提出補充問題進行反問，使學生在反問的啟發(fā)引導下，進一步開動腦筋，經(jīng)過獨立思考，自覺地糾正錯誤或不足之處，找出正確答案，這種方法叫做反詰法或稱反問法。由于它總是在學生回答或提出問題的基礎(chǔ)上，一步深似一步地提出問題，引導他們進一步地思考、學習、糾正錯誤、追求真理，而后得出正確結(jié)論，因而對于克服學生在注入式教法束縛下形成的習慣于死記硬背，不求甚解的不良學風，培養(yǎng)深入鉆研、善動腦筋、追根問底的精神，發(fā)展他們的思維，提高分析問題和解決問題的能力，均是卓有成效的。

1.6 演示趣味實驗

在課堂教學中，如果涉及到一些比較容易操作的小實驗，可以當堂給學生演示。學生在經(jīng)過高度緊張的聽課后，觀看一個小實驗可以放松情緒，繼續(xù)投入下面的學習中。比如鹽酸普魯卡因水溶液加入亞硝酸鈉和鹽酸，再加入堿性β－萘酚即可看到非常漂亮的猩紅色沉淀；對乙酰氨基酚水溶液加入三氯化鐵即變成藍紫色；這些反應當場演示給學生，既調(diào)動了學生的興趣，又加強了學生對這一性質(zhì)的印象。很多藥物都有類似的性質(zhì)，利用得當，可以起到較好的教學效果。

2 教學效果對比

2.1 教學對象

隨機抽取2007級三年制專科藥學1、2班學生為研究對象，分成兩組，2班實驗組43人，采用啟發(fā)式教學；1班對照組42人，采用傳統(tǒng)教學。兩班學生在年齡、性別、自主學習能力、基礎(chǔ)成績等方面均衡，具有可比性。

2.2 兩組學生理論考試成績比較

實驗組期末理論考試平均成績83.3分，對照組平均成績72.6分；兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.3 兩組學生對教學效果評價比較

對兩班學生采用教學效果評價表[3]進行評教評學，內(nèi)容包括：課程內(nèi)容選擇適當、有助于理解記憶學習內(nèi)容、培養(yǎng)分析解決問題的能力、啟發(fā)思維、有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高自學能力、激發(fā)學習興趣，學生對表中各項內(nèi)容打分評價，結(jié)果顯示，實驗組學生各項的平均給分高于對照組（P＜0.05）。

3 啟發(fā)式教學應用注意的問題

教師作為教學活動的主導者，在實施啟發(fā)式教學時要充分尊重學生在教學過程中的主體地位，考慮學生的認知特征，注意學生思維的活動，做到適時啟發(fā)。在上課時教師應當把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感，并及時引導啟發(fā)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語·述而》）[4]。教師提出問題應給學生適當?shù)乃伎紩r間，同時還要注意個體差異，因人施教，設(shè)計不同難度程度的問題。因此，在設(shè)計問題要考慮學生的知識水平，舉例時要精選精煉，模擬現(xiàn)場要逼真，聯(lián)系其他學科時要揭示其內(nèi)涵。

總之，藥物化學在藥學領(lǐng)域的地位舉足輕重，是藥學科學發(fā)展的龍頭學科。啟發(fā)式教學注重啟發(fā)學生思考，發(fā)展其思維能力，充分調(diào)動學生的積極性，可以極大地提高課堂教學的實效性，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才。

[1]楊新建.生物課啟發(fā)式教學的思考[J].教學月刊:中學版,2006,(5):7－9.

[2]徐明金.探思問題式教學[J].語文教學與研究,2007,(5):106－107.

[3]田玉梅,岳琳.綜合應用多種教學方法提高內(nèi)科護理教學質(zhì)量[J].今日科苑,2009,(20):245.

[4]閆鴻武.“死記硬背”與“啟而不發(fā)”——學之過還是教之過？[J].中國大學教學,2005,22(9):23－22.

R917

C

1673-7210（2010）04（b）-105-02

2009－12－31）

李明娟，女，大學本科，助教，畢業(yè)于湖南中醫(yī)藥大學，現(xiàn)就職于邵陽醫(yī)學高等?？茖W校。