初高中歷史教學(xué)銜接談

景玉紅

如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，是中學(xué)歷史教師關(guān)注的老話題。然而新一輪高中課程改革又賦予這個老話題新的生命力。如何做好新課程體系下的初高中歷史教學(xué)銜接，無論對于學(xué)生還是教師都意義重大。

1 要認真研讀課標

可以說，現(xiàn)在高中教學(xué)若離開了課程標準，教師們就無法上好歷史課。但目前，教師們往往難以準確理解和把握歷史課程標準的內(nèi)容標準，恰當?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，大多被教科書所束縛，面面俱到，平均用力，從而無法在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這種情形在新課程推進的初期表現(xiàn)得尤為突出。

過去高中舊課程我們是“依綱教本”，而我們現(xiàn)在高中歷史課課程則是“依標施教”，教材的作用大大弱化，教材僅是“教本”，而非“藍本”。“藍本”是新課標。因此，在明確課程目標的基礎(chǔ)上，要認真領(lǐng)會、吃透課標的內(nèi)容標準（即學(xué)習(xí)要點），它們是處理教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。

2 要重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

初中歷史學(xué)習(xí)很大程度上是停留在“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)的，普遍養(yǎng)成了“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。然而，高中新課程理念強調(diào)的是“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力”，這實際上強調(diào)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)。此外，高中課程內(nèi)容多，時間緊，所以必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進行必要的提前預(yù)習(xí)，這樣上課才能聽得懂、跟得上，抓得住學(xué)習(xí)要領(lǐng)。相對于初中課標，高中課標要求掌握的知識點范圍擴大，出現(xiàn)了大量新知識；能力層次提升，更多地要求概括和歸納史實與材料；教材編寫方面理論性、概括性強，歷史概念多，存在超出學(xué)生認知水平的現(xiàn)象；盡管高中生理解力和抽象思維能力比初中有一定提升，但對于陌生、抽象的高中歷史知識，教學(xué)要盡量通俗易懂、深入淺出，可通過案例分析，或合理的情境設(shè)計等，幫助學(xué)生理解分析。

3 重視三維目標的落實

這是教育、教學(xué)的真諦所在，是有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)依據(jù)和指導(dǎo)方向。

1）要明確知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生要達到的目標。經(jīng)?？吹揭恍┙處熤朴喌倪^程與方法不是學(xué)生的過程與方法，而是教師自己教學(xué)的過程與方法。

2）要正確認識三維之間的關(guān)系，三維不是互相割裂的三個方面，而是一個目標的三個維度，是一個有機整體。他們相輔相成，缺一不可。知識和能力是課堂有效教學(xué)的核心，沒有知識和能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀便成了空中樓閣。知識的獲取與重現(xiàn)伴隨著相應(yīng)的能力，一定的能力是學(xué)生獲取知識的必要手段；同樣能力的提升也是建立在相應(yīng)的知識基礎(chǔ)之上，一定的知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識與能力通過過程與方法來實現(xiàn)，沒有過程與方法，就不能達到知識和能力目標，所以過程與方法是實現(xiàn)有效進教學(xué)的保證。而情感、態(tài)度、價值觀是在一定的過程與方法中獲取知識和能力的同時來實現(xiàn)的，它是有效教學(xué)的體現(xiàn)。實際上，為寫目標而寫或備課不備目標的現(xiàn)象較為普遍。只重知識而忽視能力，更忽視情感、態(tài)度與價值觀的現(xiàn)象也普遍存在。無論從教學(xué)的有效性考慮，還是從歷史學(xué)科的特點考察，重視三維目標落實應(yīng)是歷史教師的職責所在。

4 讓學(xué)生熱愛歷史學(xué)科

教師對學(xué)生的評價往往會決定課堂教學(xué)的效益高低。學(xué)生在回答包含一定的情感態(tài)度與價值觀因素的較為開放的問題時，往往會偏離教師預(yù)期的思路與模式，如果教師堅持唯一的評價標準，那么評價的后果可能不僅無助于促進情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，還會對情感態(tài)度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評價為多元的評價，即首先從較大的范圍內(nèi)肯定學(xué)生的解答，讓學(xué)生在情感上接受教師的引導(dǎo)，然后再根據(jù)問題本身的需要向?qū)W生提出期待性的目標。例如，這類評價“對于這個問題，你能站在對社會負責的角度去思考，說明你是一個社會責任感很強的學(xué)生，請你再思考一下，這個問題還可以引起你怎樣的思考？”不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內(nèi)從情感態(tài)度與價值觀角度多肯定學(xué)生，使之獲得良好的情感體驗，還是在評價構(gòu)成上的多元，既有從情感態(tài)度與價值觀等的角度的評價，還有對問題本身的評價與引導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生不僅會收獲知識與能力，更會獲得對于這門學(xué)科的良好的情緒體驗。

實際上，初高中歷史課程評價是一個完整的體系，初中階段以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；而高中階段既要促進全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展，注重評價目標多元化、評價方式多樣化、過程性評價。教師應(yīng)對初高中課程評價體系的連續(xù)性有充分的認識，才可能實現(xiàn)對學(xué)生的合理評價，達到評價目標。