生物教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

徐未宇

閱讀能力是指理解和接受書面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能，但它不是一個(gè)消極被動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，而是通過對(duì)書本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考，不斷做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力。

培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)會(huì)使用教科書。結(jié)合講課的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀教科書及閱讀參考資料或課外讀物，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)概括出教材的重點(diǎn)和要點(diǎn)，并能提出一些問題。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本能力培養(yǎng)的一個(gè)部分。新課程改革的指導(dǎo)思想是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)式學(xué)習(xí)為突破口。但是由于目前教學(xué)手段的日益豐富，多媒體的使用頻率越來越高以及網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生逐漸對(duì)媒體產(chǎn)生依賴。這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力下降，學(xué)生不會(huì)閱讀，捧著書本不知從何讀起，不知讀些什么，原因是教師沒有重視學(xué)生的閱讀，沒有教會(huì)學(xué)生閱讀。所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力在當(dāng)前變得十分迫切。

1 課前閱讀，奠定基礎(chǔ)

課前閱讀是在教師沒有教授知識(shí)的情況下學(xué)生提前自學(xué)，這是一種實(shí)施新課程改革的重要教學(xué)方法。課前閱讀需要學(xué)生憑已有的能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過課前閱讀，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)有一個(gè)大概的了解，有助于教師的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生還可能產(chǎn)生疑惑，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生去探究。為了避免學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生盲目性、隨意性，提高課前閱讀效率，教師要重視閱讀前的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

要提高課前閱讀的有效性，教師必須事先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地閱讀課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“細(xì)胞核”一節(jié)，可預(yù)設(shè)如下預(yù)習(xí)提綱：1）細(xì)胞核的形態(tài)；2）細(xì)胞核主要結(jié)構(gòu)；3）核膜的結(jié)構(gòu)和作用；4）核仁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)；5）染色質(zhì)的成分，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系；6）細(xì)胞核的功能；7）動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的區(qū)別。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并根據(jù)提綱對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多思考、勤動(dòng)筆的良好閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，嘗試自己解決問題的習(xí)慣。

2 課內(nèi)閱讀，掌握重點(diǎn)

課內(nèi)閱讀是提高學(xué)生閱讀水平，學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被接受。這就要求教師在課堂上必須重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

2.1 設(shè)置問題情境進(jìn)行閱讀

閱讀中要讓學(xué)生將注意力集中到有效的信息上，這樣既能提高閱讀速度，又能增強(qiáng)理解程度。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。如閱讀噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，可在閱讀前提出問題。1）選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之一，本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？2）科學(xué)家用何方法探究的？3）用何元素標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子？為什么？4）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？5）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？6）從理論上講，標(biāo)記DNA的實(shí)驗(yàn)中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在沉淀物中，實(shí)際結(jié)果在上清液中也有少量放射性；標(biāo)記蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，放射性只應(yīng)出現(xiàn)在上清液中，實(shí)際結(jié)果在沉淀物中也有少量放射性，如何解釋這些現(xiàn)象？7）本實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明DNA是遺傳物質(zhì)，能否證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)呢？學(xué)生帶著明確的閱讀目標(biāo)，在問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，運(yùn)用原有知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)。

2.2 圖、表內(nèi)容閱讀

生物學(xué)的圖、表具有精確、簡(jiǎn)練、具體和形象化的特點(diǎn)，是概括、濃縮了的文字描述，便于信息的傳遞和交流，易于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和記憶。通過圖、表的學(xué)習(xí)可使學(xué)生快速獲取信息，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使教學(xué)效果事半功倍。但學(xué)生在閱讀教材時(shí)，往往是重視文字內(nèi)容，忽視圖、表的閱讀。因此，教師一定要通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的圖、表，強(qiáng)化學(xué)生的圖像意識(shí)，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生看圖、說圖、用圖和繪圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、獲取、抽象、歸納信息并進(jìn)行推理、遷移的能力。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力提出的新要求。

例如，在特異性免疫的教學(xué)中，對(duì)于細(xì)胞免疫和體液免疫學(xué)生常感覺抽象并難以理解。教學(xué)時(shí)，將這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生自己，讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀細(xì)胞免疫過程和體液免疫過程的內(nèi)容，閱讀時(shí)還可以要求學(xué)生根據(jù)插圖和文字的描述自己繪制概念圖。學(xué)生帶著問題，在閱讀——思考——總結(jié)的過程中，生物圖像的應(yīng)用起到重要的作用。因?yàn)樯飯D像的出現(xiàn)，使內(nèi)容顯得形象逼真，生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺積極性，同時(shí)增強(qiáng)教材的可讀性，降低教材的實(shí)際難度。

2.3 近似內(nèi)容對(duì)比閱讀

生物學(xué)知識(shí)，有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、名詞混淆不清，琢磨不定，如：種群和群落，胰腺和胰島，生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素，細(xì)胞的凋亡和壞死，動(dòng)物和植物的有絲分裂、減數(shù)分裂等。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可采用對(duì)比的方法，找出它們的異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。再如復(fù)習(xí)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)錄、翻譯時(shí)，復(fù)習(xí)雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種時(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后歸納成表格，進(jìn)行比較，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。通過對(duì)比閱讀，使學(xué)生辨析異同，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生的全面識(shí)記。

3 課后閱讀，提升能力

課后的復(fù)習(xí)閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握并做到靈活應(yīng)用的有效途徑。大多數(shù)情況下，學(xué)生在學(xué)完一節(jié)新課后認(rèn)真復(fù)習(xí)閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而牢固掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。在學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)模塊后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合并構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識(shí)時(shí)，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的分類、真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的整體性等問題。

課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充發(fā)展和延伸。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！庇心康?、有計(jì)劃地安排課外閱讀，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，只有堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，逐步使學(xué)生的生物閱讀能力得到穩(wěn)步提高。