初中語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長

楊海霞

中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”?？傮w說來，就是要讓學(xué)生全面發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文這門課程最大的魅力在于它是依靠優(yōu)美的語言，表達(dá)作者的情感或說明一件事情。那么從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目的呢？

1 初中語文教育要保證課堂氣氛的活躍性

很多教師都曾有過這樣的體會(huì)，當(dāng)一位學(xué)生在發(fā)言時(shí)，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，在得到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)后，這個(gè)學(xué)生在下次上課時(shí)就不再會(huì)主動(dòng)發(fā)言。教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，敢于說出自己的想法。

另外，教師還可以在學(xué)習(xí)過程中，多采用分角色朗讀課文的模式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，活躍課堂氣氛，讓他們?nèi)缟砼R其境般感受作者的意境，這也是經(jīng)常提到的“情景教學(xué)”，可有效加深學(xué)生對(duì)該篇課文的印象。還有，可借助課文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生和實(shí)際中的事務(wù)結(jié)合起來，讓他們多舉例，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了作者的意思，掌握了知識(shí)點(diǎn)。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生有針對(duì)性地提出疑問，在講解疑問的過程中，也解決教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。如在講《驛路梨花》一文時(shí)，有學(xué)生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”筆者便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時(shí)采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。

喜歡聽故事乃是學(xué)生的天性。形象、生動(dòng)的故事往往會(huì)及時(shí)激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可運(yùn)用實(shí)物、模型、自制教具、錄音、錄像、幻燈和現(xiàn)代技術(shù)手段，使學(xué)生進(jìn)入角色，有一種“身臨其境”的感覺，產(chǎn)生主動(dòng)參與、樂于探究的積極心態(tài)，誘發(fā)思維興趣?？傊?，教師和學(xué)生在上課中要產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，不應(yīng)只是教師在課堂中喋喋不休地講述教科書中的內(nèi)容，更多的是讓學(xué)生參與進(jìn)來。

2 在初中語文的教學(xué)中要注重學(xué)生的情感教育

作為一門感性學(xué)科，語文教學(xué)在一定程度上可以說是一門傳遞情感的學(xué)科，人類的悲歡離合都可以在教材中找到范本。語文教材中有許多文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，感染力強(qiáng)，容易吸引學(xué)生，為什么學(xué)生還會(huì)感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學(xué)生課下初讀時(shí)興味盎然，而在課堂上經(jīng)教師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學(xué)模式有關(guān)外，還有一點(diǎn)，就是某些教師的思想觀點(diǎn)過于保守，照搬教學(xué)參考書，人云亦云，沒有主見。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端”的中心，將一個(gè)活生生的閏土貼上歷史標(biāo)簽。其實(shí)，在文中，作者又何嘗沒有對(duì)“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，怎能使學(xué)生情緒高漲，提高教學(xué)效率呢？

3 教師也要增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)

在現(xiàn)今社會(huì)，信息化高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的普及越來越廣泛，特別是大中型城市，電腦已經(jīng)成為每個(gè)家庭不可或缺的工具，很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)掌握很多來自課本之外的信息，還有一些課外圖書的增加，都為學(xué)生開闊了眼界。但同時(shí)，這些課外的信息并不是所有的學(xué)生都能看懂的。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生在課外讀了《致加西亞的一封信》，他問筆者這篇文章到底是在說什么？自己怎么看不懂？筆者當(dāng)時(shí)對(duì)這本書也是只聽過書名，還沒有真正看過，所以不能及時(shí)解決學(xué)生的問題，只好對(duì)他坦言：“老師也沒有看過，你借給老師看一下，讀完后我們來交流好嗎？”學(xué)生欣然把他的課外書拿給老師看。筆者看了一下，該書的故事情節(jié)并不復(fù)雜，但其中的道理并不是一個(gè)初中學(xué)生所能感悟的。讀完之后，筆者和他進(jìn)行讀后感交流，大致講了一下該書的意思就是答應(yīng)別人的事情一定要想盡辦法辦到。該學(xué)生對(duì)于這次談話感到非常愉快，師生以后也經(jīng)常交換課外書籍，并且討論讀后感?？磥?，這名學(xué)生是會(huì)愛上課外書籍的。

總之，教師與學(xué)生之間，沒有絕對(duì)意義上的師生關(guān)系，他們之間的教學(xué)關(guān)系是相互的，學(xué)生可以從教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟到更多的東西，但學(xué)生也能讓教師不斷地思考，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。