“輕負(fù)高質(zhì)”從備課入手

尚巧萍

現(xiàn)在許多學(xué)校都陷入這樣的一個(gè)怪圈：要提高教學(xué)質(zhì)量似乎就要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而降低教學(xué)質(zhì)量，最終妨礙素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

教育的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)校的一切工作應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展為終極目標(biāo)。學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必定會(huì)影響學(xué)生其他方面的發(fā)展，減負(fù)的目的在于提質(zhì)，這個(gè)“質(zhì)”就是學(xué)生的全面發(fā)展。如何達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從初中科學(xué)精致備課入手，談一些做法和體會(huì)。

1 樹(shù)立正確的教育思想是備課的前提

備課的思路是按照教育思想來(lái)構(gòu)思，有了符合教育本質(zhì)規(guī)律的教育思想，才會(huì)有備課時(shí)的正確選擇。

1）要把課堂教學(xué)看做師生交流重要的生命活動(dòng)，是師生人生中有意義的構(gòu)成部分。從根本上認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，敬重并遵循先進(jìn)的教育理念，從教育實(shí)踐入手，從課堂教學(xué)入手，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，把形成良好的人格落實(shí)在教育活動(dòng)的始終。

2）要強(qiáng)化科學(xué)學(xué)科教育研究，暢通育人主渠道。就科學(xué)學(xué)科而言，在落實(shí)科學(xué)文化知識(shí)和技能的同時(shí)，充分體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)善于觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，充分利用教材中科學(xué)家成功經(jīng)歷的榜樣和影響作用，充分發(fā)揮教師作為多種角色的示范作用。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得發(fā)展，養(yǎng)成個(gè)性；通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)和人文意識(shí)，形成科學(xué)精神和人文精神，養(yǎng)成科學(xué)道德和科學(xué)作用；通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，將合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、開(kāi)放性、靈活性、多樣性、整體性等教育生態(tài)意識(shí)始終貫徹其間。只要教師思想上真正顧及生命活動(dòng)的多面性、學(xué)生多方面成長(zhǎng)和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

2 以學(xué)生為本是備課的核心

有的教師備課是在研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為了完成所謂既定教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)的，很少顧及學(xué)習(xí)的真正主人——學(xué)生。殊不知，對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究，是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的核心內(nèi)容。所謂“備學(xué)生”，就是教師為上課所做的一切準(zhǔn)備都必須建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，包括在備課時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為本。

1）給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的空間。給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的空間，就是平等地對(duì)待學(xué)生。21世紀(jì)教育體現(xiàn)的是尊重、賞識(shí)、關(guān)愛(ài)等，把學(xué)生放在作為人的主體地位上，進(jìn)行生命化和未來(lái)化教育，從而促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。這要求教師必須在尊重教育規(guī)律，尊重受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生人格、個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育的選擇[1]。教師只有把學(xué)生當(dāng)作平等的人、自由的人，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的情感。尊重學(xué)生，就是找準(zhǔn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

2）給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好成功的階梯。所謂成功階梯，就是每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力克服困難或障礙后取得學(xué)習(xí)的新收獲、成長(zhǎng)的新起點(diǎn)、發(fā)展的新高度。

首先，要找準(zhǔn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。為了了解學(xué)生是否具備新知識(shí)的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)各種方式預(yù)測(cè)所確定的預(yù)備技能和設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，使自己的教學(xué)起點(diǎn)放在“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣有助于鋪設(shè)一條符合發(fā)展實(shí)際的通往未來(lái)的成功階梯，構(gòu)建學(xué)生自己的光榮與夢(mèng)想。

其次，成長(zhǎng)需要激勵(lì)。面對(duì)失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師在課堂、平時(shí)要善于用表?yè)P(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。

再次，要讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。為了體現(xiàn)“做科學(xué)”的過(guò)程，應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼８鶕?jù)教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課程中的演示實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、例題等轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的科學(xué)活動(dòng)。要把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)歷的有關(guān)活動(dòng)，獲得有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)[2]。

3）讓每一個(gè)學(xué)生放飛教師的期望。教師對(duì)自己的每個(gè)學(xué)生都有自己的期望，然而期望是需要空間的。如果教師在教育、教學(xué)的實(shí)踐中給學(xué)生多一些自由，讓他自己去選擇，學(xué)生就學(xué)會(huì)自主；給學(xué)生多一些機(jī)會(huì)，讓他自己去把握，學(xué)生就懂得珍惜；給學(xué)生多一些困難，讓他自己去解決，學(xué)生就增長(zhǎng)勇氣；給學(xué)生多一些問(wèn)題，讓他自己去找答案，學(xué)生就增長(zhǎng)智慧……只有了解學(xué)生，才能因材施教；只有了解學(xué)生，才能防止教育、教學(xué)脫離實(shí)際；只有了解學(xué)生，才能防止傳授內(nèi)容過(guò)深而使學(xué)生覺(jué)得茫然不懂，或過(guò)淺而使學(xué)生感到索然無(wú)味；只有了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話與訓(xùn)練，建構(gòu)教與學(xué)的和諧。

3 讓學(xué)生喜歡科學(xué)是備課的主題

在現(xiàn)實(shí)教育中，大多數(shù)科學(xué)教師都只教科學(xué)一門(mén)功課。但面對(duì)同一批學(xué)生，在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程并不都相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。教師的創(chuàng)造性、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活情境中得到發(fā)揮。這些活情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：當(dāng)學(xué)生失去信心時(shí)，你能否喚起他們的力量？當(dāng)學(xué)生精神萎靡時(shí)，你能否讓他們振奮？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否讓他們平靜？當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手時(shí)，你能否給予他們啟迪？當(dāng)學(xué)生得意忘形時(shí)，你能否讓他們找回自己？這一切對(duì)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。多年的實(shí)踐和探索表明，為了讓學(xué)生都能學(xué)到科學(xué)，最好的選擇就是讓學(xué)生喜歡科學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?/p>

1）利用生活中的事例創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，對(duì)于生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)。在課堂上，教師聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。在設(shè)計(jì)“溶解”這一課時(shí)，叫學(xué)生想一個(gè)好辦法，盡快泡一杯果珍。學(xué)生一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策都很踴躍，馬上聯(lián)系自己的生活實(shí)際動(dòng)腦筋想辦法。從生活情景出發(fā)，引入教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)，而是和他們生活實(shí)際非常的親近，豐富了內(nèi)在的情感體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，科學(xué)與生活的結(jié)合，賦予科學(xué)以生機(jī)和活力，賦予學(xué)生以體驗(yàn)和靈感。

2）分析教材中的新奇因素，引起學(xué)生的驚訝。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“驚訝感情是尋找知識(shí)的強(qiáng)大源泉?！彼赋鰬?yīng)盡量在學(xué)生眼前展現(xiàn)暫時(shí)不理解的有趣的新事物，展現(xiàn)的越多，學(xué)生的驚訝就越多，從而產(chǎn)生求知的興趣。在設(shè)計(jì)“摩擦的利和弊”這一課時(shí)，出示筷子提米以及讓力氣較大的學(xué)生向相反的方向拉兩本交錯(cuò)相疊的科學(xué)書(shū)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看了之后，就會(huì)先表示驚訝，繼而發(fā)出疑問(wèn)，不自覺(jué)地進(jìn)入思考、討論狀態(tài)。

3）把魔術(shù)帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上能結(jié)合教材內(nèi)容變變魔術(shù)，那是學(xué)生最喜歡的事。在做“探索酸的性質(zhì)”課堂設(shè)計(jì)時(shí)，用毛筆蘸一種無(wú)色溶液在一張白紙上畫(huà)上麥當(dāng)勞叔叔的頭像，然后再往紙上噴灑另一種無(wú)色溶液，頭像顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生頓時(shí)驚嘆，興致勃勃地想一探究竟。

4 課程資源開(kāi)發(fā)在備課時(shí)不可忽視

重視課程資源開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是改變以往過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。

1）社區(qū)、家庭資源的合理利用?？茖W(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源。如果在教學(xué)時(shí)能夠合理利用，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面會(huì)大有好處。在設(shè)計(jì)“電能表”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)布置課前作業(yè)，讓學(xué)生回家看電表，算一下一個(gè)月用了多少電費(fèi)？通過(guò)這一活動(dòng)，他們知道了怎樣看電表和電費(fèi)是怎么計(jì)算出來(lái)的。又如在設(shè)計(jì)“食物與攝食”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)題目：每天午餐吃進(jìn)的許多食物可以怎樣進(jìn)行分類(lèi)？家里的午餐是否有營(yíng)養(yǎng)？是否合理？對(duì)于這些貼近生活的事例，學(xué)生的情緒都非常高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)。

2）媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙雜志已進(jìn)入普通百姓家庭，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，其知識(shí)面也越來(lái)越廣?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)，教師可以通過(guò)各種渠道收集一些與科學(xué)相關(guān)的題材來(lái)充實(shí)、豐富課本內(nèi)容。這是活用教材的新路子。在設(shè)計(jì)“明天的天氣怎么樣”這一課時(shí)，筆者在課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)紙等媒體查找明天的天氣預(yù)報(bào)，并和同學(xué)進(jìn)行交流，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。又如在設(shè)計(jì)“物體為什么會(huì)下落”這一課時(shí)，筆者首先播放“神舟七號(hào)”在太空中遨游的視頻來(lái)吸引學(xué)生的眼球，并提問(wèn)宇航員生活的環(huán)境、生活狀態(tài)和在地球上有什么不同？為什么？

3）與其他學(xué)科資源的有機(jī)整合?？茖W(xué)課程資源開(kāi)發(fā)，要注意整合其他學(xué)科資源，其表現(xiàn)為：從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)“月相”一課時(shí)，筆者利用學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到的宋詞“水調(diào)歌頭”，邊播放視頻邊問(wèn)：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，從科學(xué)角度看，月球?yàn)槭裁从嘘幥鐖A缺？是什么原因?qū)е略虑虻膱A缺變化呢？”這樣就很自然地引入新課，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熅膫湔n是上好課的前提條件，是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。只有把課準(zhǔn)備得充分具體，課堂教學(xué)才能更加科學(xué)、有序、高效，學(xué)生才能夠在愉快、輕松的氛圍下高效地學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕，才會(huì)有更多的時(shí)間和空間來(lái)全方面提升素質(zhì)。

[1]肖川.名師備課經(jīng)驗(yàn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006

[2]王亞平.初中《科學(xué)》課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與探索[M].教育理論與實(shí)踐,2008(12B)