初中英語作業(yè)的布置與批改

許云平

1 作業(yè)布置上的“六性”

作業(yè)是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續(xù)，檢查教師與學生之間教與學的紐帶；也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。而現(xiàn)在絕大多數(shù)學生想到做作業(yè)，總會與討厭、枯燥、無聊等詞語聯(lián)系起來，抄、背等作業(yè)，把學生的興趣一點一滴地消磨了，殘余的唯有應付。因此，作業(yè)的布置應改變老套的方式，注意引發(fā)學生的作業(yè)動機，使他們愿做、樂做。

1.1 作業(yè)布置要有趣味性

興趣是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動的過程，而作業(yè)在激發(fā)學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。

1.2 作業(yè)布置要有層次性

作業(yè)的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，確保“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽”。

1.3 作業(yè)布置要有針對性

教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教這一教學原則，同時還要遵循以下原則：切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規(guī)劃、精心設計練學生；發(fā)展能力送學生。

1.4 作業(yè)布置要有實踐性

英語新課程標準指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力。

1.5 作業(yè)布置要有精簡性

能力是訓練出來的，但若讓學生整天泡在題海中，重復做一些機械單調的習題，從而導致他們厭學，產生逃避的心理，也是得不償失的。因此，作業(yè)布置要有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！保M量壓縮減少一些死記硬背、機械的客觀性題目，增加一些課外活動的小制作、朗誦、書法等學生感興趣的題目來引發(fā)學生的作業(yè)動機，讓學生真正做到勞有所獲，做有所得。

1.6 作業(yè)布置要有延伸性

社會需要的是全面的高素質人才。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。可要求學生借閱一些圖文并茂、幽默詼諧的趣味讀物，便于學生在輕輕松松、開開心心的閱讀中得到提高，感受到英語不僅僅是一種學習，更是一種享受。同時在成長中起到積極作用。

總之，作業(yè)的布置要以英語新課程標準中的基本理論為先導，圍繞教學要求，拓寬視野，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手，從提高學生興趣，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，強化教學目標出發(fā)，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

2 作業(yè)批改中的“三忌”與“三結合”

精心設計作業(yè)的關鍵是調動學生的積極性，而批改作業(yè)是為了加快信息反饋的速度，能使師生雙方及時接受正確的信息，把師生活動緊密結合為一個整體。如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑挘敲唇處煂ψ鳂I(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研課標和教材的大量時間，而且會導致學生對教師的批改只重結果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

2.1 作業(yè)批改中的“三忌”

1）忌簡單。教師批改學生作業(yè)不能用簡單的幾個勾或叉來完成過程，必須有耐心、講方法，對學生作業(yè)中答得好的方面或有創(chuàng)意的地方，應用特殊記號或語言文字給予鼓勵，而對作業(yè)出現(xiàn)的錯誤也應在其下面劃上線，或提出錯在哪個知識點、語言點，讓他們對教師的批改結果感興趣，督促他們養(yǎng)成自覺做好作業(yè)的習慣。

2）忌枯燥。教師對待成績較差的學生要多去關愛他們，發(fā)掘其閃光點，讓他們也體會到成功的喜悅，消除自卑心理，培養(yǎng)他們積極向上的健康心靈。對他們的作業(yè)切忌用幾個大叉來敷衍了事，應該多用鼓勵語言，這樣就能夠把最普通、最平常的批改作業(yè)的過程變成教師與學生無聲的心靈交流過程，寓思想教育于教學之中。

3）忌死板。教師批改作業(yè)時，應根據(jù)學情、作業(yè)特點，采用靈活多樣的批改方式。如批改像聽寫單詞、短語、重點句子之類的客觀試題，可以采用讓學生相互交換檢查、全班校正的方法；對星期五布置的抄寫單詞、預習課文等家庭作業(yè)，則可以采用家長檢查簽字、教師復核的方式；而對主觀性較強的練習，如書面表達、補全對話、翻譯詞組等，教師要逐句批改，并在備課本上寫下批改后記，以便上課有重點地講解，對癥下藥。對個別學生出現(xiàn)的典型錯誤也要因材施教。

2.2 作業(yè)批改中的“三結合”

1）粗改與精批有機結合。常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”“作業(yè)難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業(yè)粗改與精批相結合，可以有效地避免上述弊端。

如何粗改？就是對那些由要求“一會”“二會”甚至有些含有“三會”的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可。如何精批？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。粗改與精批相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2）學生自改與互改巧妙結合。教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生自改與互改相結合的方式。

何謂自改？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行互改？就是對單元內由“三會”“四會”內容構成的練習，教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。自改與互改的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們自我教育和分析、解決問題的能力。

3）聽力作業(yè)和口語作業(yè)正確結合。按照英語新課改要求，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學科必要的練習形式。

如何批改聽力和口語作業(yè)？筆者認為教師可根據(jù)課標的具體要求對這種作業(yè)采用4種批改方式：①一部分學生聽，一部分學生說（教師為裁判）；②某個學生說，其他學生聽（教師和學生為裁判）；③全體學生說，教師聽（教師為裁判）；④教師說，全體學生聽（教師為校正者）。比如做聽力練習時，教師可讓學生（個別或全體）聽錄音后復述，教師當裁判，重點對學生的語音、語調進行矯正，并評價其語言表達的準確性。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生說，其他學生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師適當作些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現(xiàn)的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。

3 結束語

總之，教師批改學生作業(yè)的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業(yè)批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。

英語作業(yè)的布置與批改是英語教學活動中的一個重要的不可缺少的環(huán)節(jié)，它能幫助教師得到有益的反饋信息，及時了解學生在知識及能力的掌握中存在的問題及不足。學生也可以從英語作業(yè)的布置與批改中得到收獲，既能鞏固運用在課堂上所學的知識技能，也能進一步明確自己在學習中的不足及存在的問題。