數(shù)學素質(zhì)教育中的課堂模式探討

武孟校

教育越來越受到社會家庭的高度重視，國家的教育改革力度也緊隨其后，教育法第一條明確指出：發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設。這就明確提出中國的教育是素質(zhì)教育的方向。數(shù)學學科在素質(zhì)教育中是非常重要的有機組成，而數(shù)學素質(zhì)教育進行中課堂因素又是其中的重要因素。筆者在此針對數(shù)學素質(zhì)教育中的課堂模式進行初步探討。首先需要明確數(shù)學素質(zhì)教育的實質(zhì)和內(nèi)涵，因為這決定了教師素質(zhì)的內(nèi)容。

1 數(shù)學素質(zhì)的實質(zhì)

數(shù)學素質(zhì)包括人的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，按照當前數(shù)學教育界比較一致的公論，數(shù)學素質(zhì)其內(nèi)容有數(shù)學意識、數(shù)學語言、數(shù)學技能、數(shù)學思維。

1.1 數(shù)學意識

數(shù)學意識即數(shù)學地看待世界，就是用數(shù)學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數(shù)量關系、空間關系和數(shù)學信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感，進而達到用數(shù)理邏輯的觀點來科學地看待世界。

1.2 數(shù)學語言

數(shù)學語言作為一種科學語言，它是數(shù)學的載體，具有通用、簡捷、準確的特性。數(shù)學語言是人類共同交流的工具之一。

1.3 數(shù)學技能

數(shù)學的作圖、心算、口算、筆算、器算是數(shù)學最基本的技能，而把現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活、流通甚至科學研究中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，達到問題解決，形成數(shù)學建模的技能，這是數(shù)學的創(chuàng)造，在數(shù)學技能解釋、判斷自然或社會現(xiàn)象及預測未來的同時也發(fā)展與創(chuàng)造數(shù)學本身。

1.4 數(shù)學思維

數(shù)學是思維的體操，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺、猜想、想象等非形式化的思維，都是數(shù)學思維方法、方式與策略的重要體現(xiàn)，數(shù)學直覺思維、數(shù)學邏輯思維、數(shù)學辯證思維都是人的高級思維形式。

2 數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容

1）以數(shù)學美學意義為切入點的思想道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣，促進全面發(fā)展。

2）以數(shù)學知識點為切入點的科學文化素質(zhì)教育。數(shù)學素質(zhì)教育要把文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，構成數(shù)學素質(zhì)教育的核心。數(shù)學基礎知識、數(shù)學思想方法、數(shù)學綜合能力是數(shù)學素質(zhì)教育的核心和最本質(zhì)的要素，是課堂教學的中心內(nèi)容。要改革數(shù)學基礎知識的教學，加強數(shù)學思想方法的教學，培養(yǎng)數(shù)學運算能力、分析問題解決問題的判斷推理論證能力、抽象與概括能力、數(shù)學學習與再創(chuàng)造能力等能力。

3）生理心理素質(zhì)教育。人的心理素質(zhì)是由人的心理活動所反映的，它包括智力因素和非智力因素兩個方面，心理素質(zhì)的發(fā)展必須與生理發(fā)展相適應。①智力素質(zhì)是心理素質(zhì)教育的主體，在數(shù)學教育教學中著重是培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力、思維力與想象力，其中思維力是數(shù)學素質(zhì)教育的核心所在。②非智力素質(zhì)（動機、興趣、情感、意志、性格等）是數(shù)學素質(zhì)教育不可缺少的，因而在數(shù)學教學中要從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動機、建立情感、增強意志等4個方面進行非智力素質(zhì)培養(yǎng)。

3 數(shù)學素質(zhì)教育中的課堂模式

根據(jù)數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容，把以數(shù)學美學教育和體現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)教育的核心與最本質(zhì)的數(shù)學基礎知識、數(shù)學思想方法、數(shù)學綜合能力要素相結(jié)合，形成課堂教學的中心內(nèi)容。而這些內(nèi)容如何形成學生的素質(zhì)？在落實中有怎樣的結(jié)構模式可循呢？在波利亞的How To Solve It所探討的基礎上，筆者認為數(shù)學課堂的結(jié)構應該有5個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

1）幫助學生明確問題。根據(jù)教師課堂上的主導原則，在課堂教學中，教師對學生進行問題形成的幫助，要給予學生獨立思考的空間。

2）根據(jù)學生的問題，進行建議。根據(jù)學生在課堂上的主體性原則，學生在數(shù)學課堂中處于主體地位，在數(shù)學學習活動中真正享有思考的自由，教師應根據(jù)數(shù)學規(guī)律進行適當?shù)囊龑?，進行建議。因為對學生的教育作用需要學生對數(shù)學知識進行主動的重新建構才能實現(xiàn)。

3）形成普遍性問題。教師把較普遍、突出的問題總結(jié)形成出來進行集中引導解決，從而節(jié)約有限的課堂時間提高對學生引導的效率。

4）形成新的知識。引導學生把對自己問題的解決結(jié)果形成新的知識。

5）教師和學生的互動總結(jié)、模仿和實踐。引導學生把自己問題的解決過程形成對知識探求的結(jié)構規(guī)律，從而遷移到新的知識的探求中。

這樣，數(shù)學課堂上確保為學生開展獨立自主的教學活動，利于學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。并且5個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)遞進又首尾相接，利于學生重新發(fā)現(xiàn)數(shù)學體系中的命題和內(nèi)容的過程與事實，然后從邏輯上把它們整理成系統(tǒng)。這會更快發(fā)展學生的思維能力，并真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，達到素質(zhì)教育的目的。