文學(xué)導(dǎo)論課教學(xué)中的主要問(wèn)題與對(duì)策*

滕學(xué)明

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院第二基礎(chǔ)教研室 北京 100024

1 前言

文學(xué)導(dǎo)論是國(guó)內(nèi)中文專業(yè)必修的內(nèi)容。近年來(lái)，許多外語(yǔ)院校為拓展學(xué)生視野、適應(yīng)教改需求，也紛紛開設(shè)該課程。然而，無(wú)論中文教學(xué)還是英文教學(xué)都碰到同樣困惑，即由于理論性太強(qiáng)，通常學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得費(fèi)力，課堂效果不佳。導(dǎo)致這一局面的原因，筆者認(rèn)為除了與這門課自身特點(diǎn)有關(guān)，與教師的課堂教學(xué)方法有更大關(guān)系。改變教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)是解決問(wèn)題的唯一出路。為有針對(duì)性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，先對(duì)這些問(wèn)題做一概述是必要又必須的。

2 文學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

同其他課程相比，文學(xué)導(dǎo)論別具特色。質(zhì)言之，其特征是學(xué)科跨度大，概念、術(shù)語(yǔ)多。它融文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等于一體，涉及人文學(xué)科方方面面，是典型的綜合交叉學(xué)科。其概念、術(shù)語(yǔ)也來(lái)自這些領(lǐng)域，紛繁復(fù)雜，深?yuàn)W晦澀，令初學(xué)者望洋興嘆或望而卻步。正是這些特點(diǎn)也是難點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)中的許多問(wèn)題。

2.1 教材

教材問(wèn)題的突出表現(xiàn)是數(shù)量多，質(zhì)量次，無(wú)法給課堂教學(xué)提供優(yōu)秀選擇。自20世紀(jì)80年代西方現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和文化理論大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于西方文論的教材已近300種[1]。但是，這些教材大部分存在明顯弊端：體系不嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性不強(qiáng)；注重引進(jìn)、炒作而不是闡述自己的主張；傾向于概念、術(shù)語(yǔ)堆積，缺乏化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的論證能力；理論闡述過(guò)多，忽視批評(píng)實(shí)踐、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)；語(yǔ)言抽象晦澀，推理缺乏感性材料支撐，可讀性不強(qiáng)；面面俱到，淺嘗輒止，羅列大量各方面材料，華而不實(shí)；等等。即便有些評(píng)價(jià)稍好的通用教材，如童慶炳教授主編的《文學(xué)理論教程》，也屢遭詬病，要求重編的呼聲不絕于耳。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

對(duì)文學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)目的，不同學(xué)校、不同教師理解上差異很大。有的認(rèn)為這是一門理論課，應(yīng)讓學(xué)生盡可能掌握理論知識(shí)，學(xué)會(huì)各種批評(píng)概念、術(shù)語(yǔ)；有的則認(rèn)為理論應(yīng)為實(shí)踐服務(wù)，該課程須注重操作性和實(shí)踐性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論對(duì)具體文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論。堅(jiān)持后一種意見的人的弊端是往往把握不住理論和實(shí)踐的比例，過(guò)多強(qiáng)調(diào)具體批評(píng)，從而被指責(zé)偏離了課程宗旨，把文學(xué)導(dǎo)論課上成文學(xué)欣賞或批評(píng)課。這些不同意見影響了教師對(duì)課堂內(nèi)容的把握，使他們對(duì)該教什么產(chǎn)生困惑，于是各行其是、自以為是成為普遍現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)方法

大部分教師采用傳統(tǒng)講授法，而文學(xué)導(dǎo)論這一綜合課程，如果沒有哲學(xué)、美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等方面相關(guān)知識(shí)，學(xué)生一開始就直接接觸理論知識(shí)，其難度是相當(dāng)大的。正是這一困境導(dǎo)致教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，上課請(qǐng)假、遲到、睡覺、談話現(xiàn)象普遍的嚴(yán)峻局面。如果學(xué)生平時(shí)課程少，有充分時(shí)間對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和廣泛閱讀，情況會(huì)有很大改觀，然而這在大部分高校都不現(xiàn)實(shí)。真實(shí)的情況是學(xué)生課后很少做預(yù)習(xí)，甚至課后也不復(fù)習(xí)，上課就直接聽教師講，對(duì)教師問(wèn)的問(wèn)題、概念、術(shù)語(yǔ)往往一無(wú)所知，無(wú)法參與討論。另外，在講授過(guò)程中許多教師的語(yǔ)言解釋能力弱、對(duì)教材概念本身吃不透、很少運(yùn)用多媒體等也加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。

以上這些問(wèn)題導(dǎo)致文學(xué)導(dǎo)論課在高校普遍遇冷，許多教師甚至懷疑其存在的必要性。仔細(xì)考慮，這對(duì)于非語(yǔ)言專業(yè)是可以的，但對(duì)于語(yǔ)言專業(yè)，只讓學(xué)生接觸西方文學(xué)作品恐不恰當(dāng)：在中學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)接觸大量西方作品，大學(xué)階段只加強(qiáng)而沒有質(zhì)的提升，不能上升到理論層次，不讓學(xué)生掌握西方文學(xué)主流的批評(píng)方法，他們就不知道還有許多新穎、獨(dú)特的批評(píng)視角，這無(wú)疑是重大缺憾和課程設(shè)置的失敗。因而，為提高語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的修養(yǎng)，文學(xué)導(dǎo)論課不能取消。既然不能取消，如何上好就應(yīng)成為努力的方向和重點(diǎn)。

3 文學(xué)導(dǎo)論教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

由于以上問(wèn)題在全國(guó)高校普遍存在，許多任課教師都在思考如何改進(jìn)，有的已取得積極成果。在借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)和深入研究國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)以上問(wèn)題，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)、比較和探索，收到良好效果，下面分別對(duì)其作總結(jié)介紹。

教材上，由于現(xiàn)行的各種教材都有弊端，具體教學(xué)中采取以一為主，其他為輔，建議學(xué)生多閱讀、多比較的方法。用的主要教材是英文影印版的《文學(xué)批評(píng)》第三版（美/Charles E. Bressler主編，高等教育出版社，2004）。該書自1993年在美國(guó)出版后廣受歡迎，迄今已更新到第四版（分別于1998、2002和2006年推出）。其特點(diǎn)是體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容翔實(shí)豐富，解釋清晰易懂，語(yǔ)言優(yōu)美流暢，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合和解決學(xué)生實(shí)際操作的困難。事實(shí)證明，這些旨在為語(yǔ)言上有困難的學(xué)生解密某些批評(píng)理論的特點(diǎn)不僅適合美國(guó)大學(xué)生，也非常適合中國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生[2]。該書不僅理論知識(shí)為他們喜聞樂(lè)見，其流暢優(yōu)美而又簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言更受他們喜愛和模仿。對(duì)許多學(xué)生而言，它甚至成為精讀教材外的另一本語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)典范。

除了主要教材，推薦學(xué)生閱讀其他一些輔助中文書籍，包括朱立元主編的《當(dāng)代西方文藝?yán)碚摗罚ǖ诙?，華東師范大學(xué)出版社，2005年），胡經(jīng)之等的《西方文藝?yán)碚撁坛獭罚ǖ诙嫔稀⑾戮?，北京大學(xué)出版社，2004年）、王岳川的《當(dāng)代最新西方文論教程》（復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年）、張首映的《西方二十世紀(jì)文論史》（北京大學(xué)出版社，2004年），馬新國(guó)的《西方文論史》（修訂版）（高等教育出版社，2002年）等。這些中文書內(nèi)容豐富，各有側(cè)重，學(xué)生在比較閱讀中可以獲取豐富知識(shí)，有助于他們進(jìn)行深入思考。

在教學(xué)內(nèi)容上，文學(xué)導(dǎo)論這門課不僅要讓學(xué)生知道許多理論知識(shí)，學(xué)會(huì)一些常見、主流的批評(píng)方法同樣重要，學(xué)習(xí)文學(xué)理論的最終目的是指導(dǎo)文學(xué)活動(dòng)實(shí)踐[3]。在理論與實(shí)踐的比例上，采取7:3或6:4比較合適。除理論知識(shí)外，每學(xué)期安排1/3左右的時(shí)間用來(lái)講授主要批評(píng)方法的要領(lǐng)，欣賞優(yōu)秀學(xué)生作品和講評(píng)學(xué)生作業(yè)。學(xué)生作業(yè)量每學(xué)期安排3～4次，重點(diǎn)練習(xí)新批評(píng)、精神分析批評(píng)、原型批評(píng)、女性主義批評(píng)、西方馬克思主義批評(píng)和文化批評(píng)6種，每次要求500字以上。對(duì)西方文藝?yán)碚摬僮骷寄艿闹匾暡粌H體現(xiàn)在平時(shí)講解和作業(yè)上，還體現(xiàn)在期中和期末考試中，其比例大約占30%。這種安排合理、有效，不僅促進(jìn)學(xué)生文藝批評(píng)實(shí)踐的積極性，鍛煉了他們的分析能力，還為他們將來(lái)寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。在作業(yè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)整理修改，少數(shù)學(xué)生還在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上成功地發(fā)表了論文，讓人倍感欣喜。

具體教學(xué)方法上，打破單一傳授模式，采取多變的綜合立體模式。傳授法雖然古老，但作為教學(xué)的基本手段在教學(xué)中仍然采用，但它已經(jīng)不是主要方法，采取的其他平行方法主要有研討法、辯論法、欣賞法和學(xué)生講授法。

1）研討法。這一方法的要領(lǐng)是教師先講清楚如何根據(jù)選題查找和收集資料，如何將資料篩選整理成發(fā)言稿，發(fā)言稿中必備的內(nèi)容等。接著把學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)選題，學(xué)生利用課后時(shí)間自行完成任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，如碰到困難可聯(lián)系相關(guān)教師解決。到再次上課時(shí)，學(xué)生采用演示文稿為同學(xué)講解。講解完后，主講組要負(fù)責(zé)回答同學(xué)提問(wèn)并將電子文檔拷到計(jì)算機(jī)上供同學(xué)學(xué)習(xí)和交流。之后，教師對(duì)學(xué)生講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要內(nèi)容作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充。這一方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主獲取知識(shí)的能力，并有助于建立民主、平等的新型師生關(guān)系。其缺陷是部分學(xué)生水平有限，加上準(zhǔn)備不充分，容易出現(xiàn)發(fā)言稿質(zhì)量低下，討論內(nèi)容偏離要點(diǎn)的情形，因而要求教師一定要事前講清方法和步驟，嚴(yán)格質(zhì)量要求，并引導(dǎo)班級(jí)形成相互競(jìng)爭(zhēng)、互相攀比的優(yōu)良學(xué)氣。

2）辯論法。對(duì)有爭(zhēng)議的概念、論題可用此法加深學(xué)生的理解，它可以有效地鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)和分析解決問(wèn)題能力。具體操作步驟是教師先提出一個(gè)議題或概念，讓學(xué)生廣開思路，以各種文學(xué)或文化現(xiàn)象為依據(jù)，闡明自己觀點(diǎn)，并針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的缺陷進(jìn)行有理、有節(jié)地反駁。辯論中，學(xué)生不僅從文學(xué)藝術(shù)視角，還從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、消費(fèi)、公共交往、意識(shí)形態(tài)等多元文化視角對(duì)文學(xué)概念、議題進(jìn)行討論，這就使他們的視野從一元走向多元，從狹隘走向開闊，極大地拓展了他們的思維能力并激發(fā)了他們課堂發(fā)言的積極性和主動(dòng)性。因而，辯論法不僅可讓學(xué)生加深對(duì)文學(xué)的理解，還培養(yǎng)了他們的“大文學(xué)”意識(shí)，使文學(xué)原理真正成為文學(xué)原理，增強(qiáng)了他們研究文學(xué)的興趣[4]。當(dāng)然，運(yùn)用這一方法需要教師對(duì)辯論進(jìn)行有效控制，防止過(guò)度的非文學(xué)傾向。

3）欣賞法。欣賞法主要指在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺并加以啟發(fā)引導(dǎo)、加深理解的方法。將影視作品應(yīng)用于文論課堂，國(guó)外早已有之，談到它對(duì)文學(xué)理論的作用，凱瑟琳·布朗曾說(shuō)：“電影改編作品，正如藝術(shù)本身或詮釋，能生動(dòng)展現(xiàn)嚴(yán)肅的文學(xué)作品并使批評(píng)和理論更讓人接受?！盵5]通常，這一方法在普通文學(xué)課中用得較多，在文學(xué)導(dǎo)論課上使用應(yīng)有一定限制，應(yīng)注意不能占用過(guò)多時(shí)間，不能變成影視欣賞而背離文論課的宗旨。因而，選材上要以影片剪輯、大師訪談、動(dòng)畫演示、圖形、圖示為主。另外，配合多媒體，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)很重要，其目的是為了加深學(xué)生理解。多媒體演示后，教師要與學(xué)生共同討論，回答學(xué)生疑問(wèn)，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，以鞏固教學(xué)效果。作為欣賞的另一內(nèi)容，除多媒體外，還可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，以加深對(duì)相關(guān)概念的理解。這種表演主要以小組形式進(jìn)行，表演后由教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)、討論。

4）學(xué)生講授法。該方法要求學(xué)生像教師一樣認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上面向全班講授某一內(nèi)容。當(dāng)然，教師在時(shí)間上應(yīng)有控制，以15分鐘左右為宜，并要求學(xué)生語(yǔ)言精練、生動(dòng)，有較強(qiáng)深度和廣度。講完后，學(xué)生須回答同學(xué)和教師的疑問(wèn)。這一方法的好處在于不僅模擬講授的學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備得到豐富知識(shí)，通過(guò)講授得到“當(dāng)老師”的經(jīng)驗(yàn)，還可以使學(xué)生經(jīng)常看到“新老師”，從而增強(qiáng)課堂情趣。其弊端在于有的學(xué)生準(zhǔn)備不充分，敷衍了事，影響“教學(xué)”效果。針對(duì)這種可能，教師不僅要將學(xué)生表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)，還要積極引導(dǎo)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，督促學(xué)生珍惜在正式講臺(tái)上展示才華的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行有益的相互競(jìng)爭(zhēng)。

以上5種教學(xué)方法在實(shí)踐中可依據(jù)具體情況交替使用，以起到變化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂新鮮感和豐富課堂內(nèi)容的作用。事實(shí)證明，這種綜合立體的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維、表達(dá)和操作能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)文學(xué)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)。

[1]Shen Dan, Zhou Xiaoyi. Western Literary Theories in China: Reception, Influence and Resistance[J].Comparative Critical Studies,2006,3(1-2):139-155

[2]Raw L. Teaching Literary Theory[J]. Literature Film Quarterly,2010(1):76-77

[3]斯琴.研討式教學(xué)法在文學(xué)理論課中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2009(9):170-172

[4]董學(xué)文,張永剛.文學(xué)原理[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001

[5]Brown K L. Teaching Literary Theory Using Film Adaptations[M].Jefferson: McFarland,2009