合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

王翠蘭

1 前言

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，不僅僅是一種只有形式的技術(shù)，在其背后隱含著極其豐富的教學(xué)內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)首先是一種教育哲學(xué)和教學(xué)理念，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是為了追求表象上的“活動(dòng)”，而是為了達(dá)成學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。目前，中小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)普遍存在“有合作之形而無(wú)合作之實(shí)”的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的深化。為此，教師必須傳授必要的合作技巧，構(gòu)建合理的合作小組，建立有序的合作規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

2 問(wèn)題及原因

2.1 分組不科學(xué)

在日常的課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位將學(xué)生分成四人小組，座位的編排往往是按學(xué)生高矮次序和男女搭配而成的，前后4人小組的形式雖然簡(jiǎn)便易行，但也經(jīng)?？吹剑河械男〗M爭(zhēng)論不休，有的小組低頭無(wú)語(yǔ)，有的小組是一言堂。這顯然是小組成員搭配不合理導(dǎo)致的，不利于讓不同質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

2.2 規(guī)則不明

課堂上經(jīng)常是教師宣布小組討論，前排學(xué)生“整齊有序”地轉(zhuǎn)向后排，嗡嗡之聲充塞整個(gè)教室，每個(gè)人都在張嘴，每個(gè)人都在說(shuō)話，搞不清小組里誰(shuí)在發(fā)言，誰(shuí)在聽(tīng)，誰(shuí)在記錄。有的小組干脆你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組相互推辭，誰(shuí)也不就討論的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解；有的小組借機(jī)閑聊；有的小組干脆是一言堂，小組成員都聽(tīng)一個(gè)人的……當(dāng)教師提問(wèn)到小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生時(shí)，他們雖勉強(qiáng)應(yīng)付，但表述的話語(yǔ)中并沒(méi)有他們自己的思維。凡此種種都是只追求合作學(xué)習(xí)的形式造成的后果，究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

2.3 缺乏基本的合作意識(shí)和合作技能

很多小組在剛組建時(shí)，學(xué)生往往具有很強(qiáng)烈的合作愿望，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則變得興趣全無(wú)，應(yīng)付了事。在小組討論時(shí)，一些組員不善傾聽(tīng)別的學(xué)生發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)；在有的合作小組中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往成了“權(quán)威”，瞧不起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；在小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，小組各成員間缺乏群體精神，各行其是，小組競(jìng)爭(zhēng)一旦失敗，互相指責(zé)，怨聲一片。以上種種，究其原因，就是缺乏必要的合作意識(shí)和合作技能。

2.4 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略并不是萬(wàn)能的。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到教師隨意布置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論的現(xiàn)象，教師認(rèn)為只要讓幾個(gè)學(xué)生坐在一起討論就是合作學(xué)習(xí)了。但有時(shí)教師一布置完問(wèn)題，學(xué)生馬上就開(kāi)始發(fā)言，因?yàn)閱?wèn)題對(duì)他們而言太簡(jiǎn)單，不需要合作便能完成；有時(shí)，即使討論很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生還是沒(méi)有答案，因?yàn)閱?wèn)題太難，即使合作也不能解決。實(shí)際上在這樣的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作，充其量只能算是傳統(tǒng)教學(xué)中的小組交流、小組議論，這樣的合作無(wú)法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，不能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能產(chǎn)生真正有效的合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。

2.5 評(píng)價(jià)不科學(xué)

開(kāi)展小組活動(dòng)后常常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表發(fā)言時(shí)常常說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“依我看……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)的……”“你的見(jiàn)解……”。顯然學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式造成的。其主要問(wèn)題在：1）偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)；2）偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)；3）教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種不公平、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有悖于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)理念。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，把不同質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，從而使得產(chǎn)生的合作小組之間是同質(zhì)的。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，“組間同質(zhì)”為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

3.2 建立有序的合作規(guī)范

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧、實(shí)則混亂的局面，這就需建立一套“活而有序”的合作規(guī)范。首先，小組各成員間應(yīng)合理分工。小組內(nèi)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)記錄員、協(xié)作員、匯報(bào)員等角色。其次，各組員應(yīng)明確職責(zé)。協(xié)作員負(fù)責(zé)對(duì)本組成員的分工，組織全組人員有序開(kāi)展討論、交流、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容。匯報(bào)員負(fù)責(zé)將本組成員合作學(xué)習(xí)情況歸納總結(jié)后，在全班交流匯報(bào)。小組各成員扮演的角色應(yīng)定期輪換，教師應(yīng)要求合作成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合。再次，教師應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后再討論，最后達(dá)成共識(shí)，并在匯報(bào)時(shí)采用“我們認(rèn)為……”“本組成員認(rèn)為……”“我們覺(jué)得……”等口吻匯報(bào)。

3.3 傳授必要的合作技能

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能既非與生俱來(lái)，亦非在團(tuán)體中就會(huì)自然得到良好發(fā)展。因此，有必要向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的技能，主要包括怎樣組織學(xué)習(xí)，怎樣傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，怎樣表達(dá)自己的見(jiàn)解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，以及如何提供反饋，如何獲得所需的信息，如何評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員間互動(dòng)的過(guò)程，如何注意別人對(duì)自己行為表現(xiàn)的感受，等等。教師在傳授合作技能前，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生了解合作技能的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)合作技能，并將這些技能內(nèi)化到自己的言行之中，使之成為自己終身受用的重要的社交技能。

3.4 合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能策略，也不能獨(dú)步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死板生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢(shì)必造成不必要的困惑。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無(wú)合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題；其次要考慮合作的可能性，也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。

3.5 采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式

新課程倡導(dǎo)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，明確評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是“為了學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理選拔，更是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)受評(píng)人的可持續(xù)發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，教師可采取以下做法：1）發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，主要是評(píng)價(jià)自己和同伴對(duì)團(tuán)體作出的貢獻(xiàn)，并反思合作過(guò)程中的得與失；2）堅(jiān)持個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；3）堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、方法、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。