農(nóng)村教師心理問題探索與對策

黃大亮 陳 穎

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著教育事業(yè)不斷改革深化和發(fā)展，社會處于轉(zhuǎn)型期，各方面都發(fā)生了根本性變化，農(nóng)村教師對一些社會現(xiàn)象缺乏正確理解認識，逐漸產(chǎn)生了一系列心理問題，嚴重影響并制約教育教學(xué)質(zhì)量提高，教書育人的信念發(fā)生動搖，引起了社會和人們的廣泛關(guān)注。

農(nóng)村教師的基本現(xiàn)狀

一、工作生活環(huán)境艱苦

貧困地區(qū)群山峻嶺，交通不便，村寨分散，信息閉塞，經(jīng)濟貧困，文化思想觀念落后。有的教師長年累月生活在這里，從未“跨越”城鄉(xiāng)分界線，不知都市模樣和外面精彩的世界。他們早觀日晚賞月，枯燥乏味，思想觀念得不到更新，環(huán)境艱苦，生活質(zhì)量差，逐漸形成內(nèi)心憂傷、自卑、孤獨、自閉。對于青年教師來說，男大當婚，女大當嫁，但他們?nèi)穗H交往活動范圍狹小，個人問題就遇到一系列困難，經(jīng)濟狀況和宜居環(huán)境成為人們選擇對象的參考條件之一，城市人不愿意生活在農(nóng)村，農(nóng)村人也向往城市生活，就這樣高不成低不就，隨著青年教師年齡的增長，慢慢跨入大齡青年行列，他們逐漸對職業(yè)產(chǎn)生誤解，認為“家有三斗糧，莫當孩子王”，懊悔、憂思、幻想的心理逐漸產(chǎn)生。

二、福利待遇嚴重不公

任何人都有基本生存欲望與需求，農(nóng)村教師是受過知識熏陶的理性思維群體，雖然職業(yè)比較穩(wěn)定，卻屬于低收入群體。待遇偏低、工作繁重、社會地位得不到應(yīng)有的認可，理想與現(xiàn)實之間存在較大差距。農(nóng)村與城市教師在各種待遇方面相比，差異突出，政策、經(jīng)濟待遇呈“梯級”式，優(yōu)越者更優(yōu)越，艱苦者更艱苦，農(nóng)村教師在基層最艱苦的地方教書育人，每當調(diào)資晉級時，卻往往被“打折”，拖欠工資現(xiàn)象也時有發(fā)生，待遇公平嚴重失衡，這些都導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感、抱怨、沮喪等情緒。

三、內(nèi)外壓力難以承受

教師評價機制，管理規(guī)章制度缺乏科學(xué)性和人性化，片面追求書面化和數(shù)據(jù)化，長期以來及格、達標、升學(xué)率，作為評優(yōu)選先評職晉級的主要依據(jù)，教師一方面還要應(yīng)付各種檢查、考評、驗收，以及花樣繁多的考試，只能利用休息時間加班，長此以往，很難有寬松平穩(wěn)的心態(tài)。假期里，教師還要參加各種學(xué)習(xí)，嚴重超越了身心承受能力，時刻處于心理緊張壓力之中的教師難免會產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼、煩躁等不良心理。

加快新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧社會，調(diào)整教育發(fā)展結(jié)構(gòu)布局，縮小城鄉(xiāng)二元差距。

矯正心理問題的對策

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，城鄉(xiāng)和諧發(fā)展，落實保障

鄧小平曾說：“再窮不能窮教育?！备骷壐鞑块T要轉(zhuǎn)變思想更新觀念，不能一味地等、要、靠，應(yīng)千方百計擠、集、融多元化，全方位拓展教育經(jīng)費渠道。經(jīng)濟要發(fā)展，教育須先行。

實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教育，對農(nóng)村教師實行特殊津貼補助政策傾斜，落實醫(yī)療保險、住房補貼、養(yǎng)老保障、績效工資等，由中央或省財政全額轉(zhuǎn)移支付保障，讓農(nóng)村教師也同時享受改革開放取得的成果和公共財政的陽光，使城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展，實現(xiàn)安居樂業(yè)、健康快樂、老有所養(yǎng)、解除后顧之憂。

二、科學(xué)落實評價管理機制

沒有規(guī)矩，不成方圓。建立健全科學(xué)合理的規(guī)章制度，有利于調(diào)動個體積極性，目的是調(diào)動教師內(nèi)因發(fā)揮主觀能動性，增強責(zé)任感，促進提高教育質(zhì)量。以人為本，切合實際，既要考慮教師的合法利益，又要有利于管理，要認真落實教學(xué)常規(guī)“七認真”檢查，有助于暴露教育、教學(xué)過程中存在的缺陷，獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣、鼓勵上進、履行職責(zé)，要綜合項目考評，引導(dǎo)教育工作者更好地落實教育方針。

三、改革人事制度，雙向合理流動，人盡其才

建立科學(xué)合理的城鄉(xiāng)師資定期交

流輪換制度，鼓勵城市青年教師和高等院校畢業(yè)生到農(nóng)村支教鍛煉，選派優(yōu)秀教師到城市學(xué)校定期學(xué)習(xí)進修、掛職，實現(xiàn)城鄉(xiāng)互動，在晉升職務(wù)及評定職稱方面給予政策傾斜優(yōu)先，農(nóng)村教育不僅需要現(xiàn)代化的校舍和教學(xué)設(shè)施，更需要現(xiàn)代教育思想的傳播和現(xiàn)代教育模式的實施。

四、強化師德師風(fēng)，尊師重教，營造良好社會氛圍

要強化師德師風(fēng)，樹立正確的人生價值觀和世界觀。君子務(wù)本，本立而道生，要愛崗敬業(yè)、古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人，應(yīng)樂于奉獻，處大事不辭勞怨，淡泊名利，堪為棟梁之材。教師要不斷加強自身思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德的提高，增強社會責(zé)任感。

總之，農(nóng)村教師心理問題是一個多層面和復(fù)雜的問題，需要社會和各級各部門高度重視，社會、學(xué)校共同努力，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。