淺談研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的復(fù)雜性

張彩霞

江蘇省海門中學(xué) 江蘇海門 226100

淺談研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的復(fù)雜性

張彩霞

江蘇省海門中學(xué) 江蘇海門 226100

研究性學(xué)習(xí)課程在中學(xué)的實(shí)施遇到了許多復(fù)雜性問題。了解研究性學(xué)習(xí)課程在現(xiàn)實(shí)中遇到的困難和障礙，加深我們對課程改革復(fù)雜性的理解，同時也要堅信進(jìn)行課程改革的必要性。

研究性學(xué)習(xí) 課程改革 復(fù)雜性

“研究性學(xué)習(xí)”作為新課程改革中的一種特殊的發(fā)展形態(tài)，備受人們的關(guān)注?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與我國傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”相對照的，在中小學(xué)階段設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。然而從2001年5月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動”至今，“研究性學(xué)習(xí)”并沒有取得人們預(yù)期的結(jié)果，人們對其爭議也越來越多。下面就對“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性做一點(diǎn)點(diǎn)探討。

一、教師系統(tǒng)的復(fù)雜性分析

作為課程改革的主體之一的教師是課程改革實(shí)踐取得成功的中堅力量和命脈所在。教師對課程改革整體的適應(yīng)性和發(fā)展水平?jīng)Q定了課程改革的進(jìn)程和成敗。我國新一輪課程改革將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。這一重大的變革所帶來的不確定因素，給廣大的教師帶來了不安全感，新舊教學(xué)的不一致也讓很多的教師面對新教材感到無所適從。對于“研究性學(xué)習(xí)”很多的教師并沒有真正理解其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，對于如何實(shí)施也存在很多的困惑。

1.教學(xué)理念的更新。雖然說絕大部分的教師在進(jìn)行新課程教學(xué)之前都接受了培訓(xùn)，但是一些老師對新課程的理念卻沒有深刻的領(lǐng)會，有些教師雖然了解新課程的理念，但是由于其它方面(評價體制)因素的影響，在教學(xué)的過程中并沒有真正實(shí)施新課程的理念，他們只是“穿著新鞋走老路”。教師們基本上都知道開展“研究性學(xué)習(xí)”的必要性，但是為了能夠讓學(xué)生考到高分，對于學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”并沒有真正的重視，有不少老師只要求學(xué)生能夠拿到學(xué)分就行，至于有沒有真的提高了學(xué)生某些方面的能力——自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造性思維能力，他們是不會理會的。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。新的課程理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中起一種主導(dǎo)作用。那么這種主導(dǎo)作用該如何把握，在很多教師的心中仍然是未知之?dāng)?shù)。在開展“研究性學(xué)習(xí)”的過程之中，一部分老師以前那種“以教師為中心”的教學(xué)觀念仍然根深蒂固，他們生怕學(xué)生沒有能力進(jìn)行研究，處處關(guān)心，事事過問，殊不知過猶不及，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力根本就沒有得到充分的發(fā)揮；而有一部分老師卻又走向另一個極端，認(rèn)為要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主權(quán)，什么也不管，什么也不問，對于學(xué)生完全采取放任自流的態(tài)度，學(xué)生畢竟是一個處于發(fā)展之中的不成熟的人，如果沒有教師的有力指導(dǎo)，他們會在前進(jìn)的道路上迷失方向的。因此在“研究性學(xué)習(xí)”中教師角色的定位，還需要廣大的一線工作者們在實(shí)踐中不斷的探索，不斷的追求。

3.教師自身能力的限制。新課程改革之后無論對于教師的專業(yè)水平、專業(yè)技能等各個方面都提出了更高的要求，然而目前我國教師的水平參差不齊，部分教師并不能完全勝任“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)和指導(dǎo)工作。在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中學(xué)生遇到的很多的難題也是教師第一次遇到，對于究竟應(yīng)該怎么解決，他們也沒有一個確定的答案。可以這么說，在“研究性學(xué)習(xí)”中教師和學(xué)生是站在同一個起點(diǎn)上的。在某些方面學(xué)生可能還會超過老師，由于現(xiàn)在的教師都是傳統(tǒng)的教育所培養(yǎng)出來的，他們可能在本學(xué)科的知識上比較豐富，而對于其它的一些學(xué)科，很多的老師知道的就不多了，而研究性學(xué)習(xí)在很多的情況下會用到不同學(xué)科的知識，在這種情形下，學(xué)生的起點(diǎn)就將高于教師了。因此作為教師，在不斷提升自己的專業(yè)水平的同時，還應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)其它方面的知識，爭取做一個博學(xué)多才的人。

4.目前在高等師范院校學(xué)習(xí)師范的那些準(zhǔn)教師們，他們是未來“研究性學(xué)習(xí)”的領(lǐng)路人，但是目前高等師范院校教學(xué)法課的滯后性，也嚴(yán)重影響我們準(zhǔn)教師的發(fā)展。其滯后性主要體現(xiàn)在下列幾個方面：1)教師的專業(yè)化水平有待提高。擔(dān)任教學(xué)法的教師是指導(dǎo)師范生怎樣進(jìn)行教學(xué)的，但是，一些教師缺乏必要的中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，對新課改的現(xiàn)狀認(rèn)識不清，自身的素養(yǎng)并不是很高。2)教材內(nèi)容相對落后。雖然教學(xué)法的論著、教材很多，但是其功能、內(nèi)容、體系和資源等并沒有隨著基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)生根本性的變化，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課程改革的要求，因此，教材內(nèi)容也亟待更新。3)教學(xué)方法傳統(tǒng)，模式單一。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中思考”，從而培養(yǎng)他們的探究能力和質(zhì)疑能力。而高等師范院校的教學(xué)法課還是采用單一的以知識為主要的傳授式、被動式的學(xué)習(xí)。我們的準(zhǔn)教師們不掌握科學(xué)探究的方法，沒有一種自主學(xué)習(xí)的能力，又如何能勝任今后的教學(xué)工作呢？因此，加大對高等師范教學(xué)法課的改革也是勢在必行和迫在眉睫的事情。

二、學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)雜性分析

學(xué)生在接觸“研究性學(xué)習(xí)”之前，基本上都已經(jīng)養(yǎng)成了自己特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多的人還是習(xí)慣于課堂上那種跟在老師后面按部就班的學(xué)習(xí)方式?？墒恰把芯啃詫W(xué)習(xí)”打破了這一常規(guī)，它要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇一個適當(dāng)?shù)闹黝}，自己進(jìn)行研究，自己確定研究的計劃，自主選擇實(shí)行的方案，總之一切都要靠自己，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定的指導(dǎo)。很多的學(xué)生會對這樣的一種方法感到不適應(yīng)，尤其是那些在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中取得好成績的學(xué)生會對“研究性學(xué)習(xí)”有一定的抵觸情緒。而且處于這個年齡階段的學(xué)生，很多人在面臨困難的時候總有一種畏縮的情緒，在進(jìn)行研究的過程遇到一點(diǎn)困難或挫折的時候，不少的人會想到放棄，而不是努力去尋找解決問題的方法，他們?nèi)鄙賵詮?qiáng)的意志和克服困難的勇氣，需要老師，朋友和家長給予他們不斷的鼓勵，激勵他們前進(jìn)。另外他們的自控性也不是很強(qiáng)，“研究性學(xué)習(xí)”不是關(guān)在學(xué)校和家里就可以進(jìn)行的事情，它要求學(xué)生必須走上社會，而社會上一些不良的事物影響著學(xué)生，以至于他們在研究的過程中迷失方向。

三、課程評價操作層面上的復(fù)雜性分析

其實(shí)制約著老師和學(xué)生都無法全身心的投入到“研究性學(xué)習(xí)”中的一個重要因素就是我國現(xiàn)行的評價體制。我們的課程實(shí)施改革了，可是課程的評價卻沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。目前我國選拔人才還是通過“高考”來進(jìn)行操作的，其實(shí)“高考”本身并沒有問題，它畢竟是一種比較公正的選拔人才的方法，但是問題就在于“高考”考什么和怎么考。現(xiàn)行的“高考”還是注重學(xué)生知識層面的考查，著重考查學(xué)生對知識的理解，掌握和解題能力。由于這種評價方式，使得學(xué)生和老師還是注重解題能力的訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)其各個方面的能力。但是我們也應(yīng)該看到希望，現(xiàn)在全國不少高校都采取了自主招生的方式，這種現(xiàn)象就說明我們的高?，F(xiàn)在也更注重選拔高素質(zhì)的人才，而不僅僅是會解題的書呆子了。不過如果全國所有的高校都采用自主招生的方式，那么從操作層面上來看還是比較困難。首先，如果所有的高校全部自主招生，那必然要花費(fèi)巨大的人力、物力和財力；其次，在自主招生的過程中又如何體現(xiàn)公平性？

四、結(jié)束語

教育領(lǐng)域中的改革，不論是國內(nèi)還是國外，浪潮都是一浪高過一浪。然而改革的過程是如此的復(fù)雜多變，充滿了太多的未知因素，以至于人們難以確切掌握改革本身：條件、目的、過程、結(jié)果等因素。正是由于課程改革的難以掌控性和不確定性，我們應(yīng)該正視課程改革中遇到的困難，學(xué)會正確對待的方法。不過我們應(yīng)該堅信這樣一種觀點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力、解決問題的能力有具大的促進(jìn)作用。

[1]顧書明.課程、教師、學(xué)校的系統(tǒng)發(fā)展及“復(fù)雜性”[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報,2006，3

[2]劭興江，馬川蓉，黃丹鳳.復(fù)雜性：教育變革的再認(rèn)識與實(shí)踐應(yīng)用[J].教育探索與實(shí)踐，2006，4

[3]埃德加·莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問題[M].北京大學(xué)出版社，2004

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002

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2009-10-23

張彩霞，碩士研究生，中教二級。