淺談多媒體在物理教學(xué)中的運用

李宗敏

河北省滄州市留古寺鎮(zhèn)中學(xué) 河北滄州 062450

淺談多媒體在物理教學(xué)中的運用

李宗敏

河北省滄州市留古寺鎮(zhèn)中學(xué) 河北滄州 062450

將多媒體引入物理課堂進(jìn)行輔助、模擬，化抽象為形象，變微觀為宏觀，使復(fù)雜的物理過程條理化、清晰化，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出重點，淡化難點，提高物理教學(xué)的演示效果，幫助學(xué)生對知識的理解和掌握，可以進(jìn)行模擬實驗，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

物理教學(xué) 多媒體教學(xué) 整合 運用

近幾年來，隨著多媒體的靈活恰當(dāng)運用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，把學(xué)生帶入一個嶄新的視聽氛圍之中，優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體課件的進(jìn)一步開發(fā)，應(yīng)用技術(shù)逐步走向成熟，必將對教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動作用。將多媒體引入物理課堂進(jìn)行輔助、模擬，就能化抽象為形象，變微觀為宏觀，使復(fù)雜的物理過程條理化、清晰化，這必將能幫助學(xué)生對知識的理解和掌握，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

教師在教學(xué)過程中合理借助于多媒體技術(shù)，可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象甚至模擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，吸起學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)《安全用電》一課，可以播放一段關(guān)于用電不慎而造成的一場大火，看著那濃濃的煙霧，聽著大火引發(fā)的財產(chǎn)的損失、人員的傷亡的報道，學(xué)生會感到惋惜。教師適時提出問題：這場大火怎樣發(fā)生的呢？我們應(yīng)該怎樣避免悲劇重演呢？而在講到《生活中的透鏡》時，可選取本班同學(xué)下課時的瞬間，把它拍攝下來，對那些位置較后、看不清的同學(xué)用小水滴(即放大鏡)去觀察，就可以看得很清楚。由于是選取了學(xué)生的生活片段，是學(xué)生所熟悉的同學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了求知欲，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用多媒體突出重點，淡化難點

有些物理情景,學(xué)生難以想象,而這對學(xué)生理解、掌握物理概念和規(guī)律又有著重要的作用。單靠教師講解,學(xué)生理解起來費力,而用計算機(jī)制作的逼真貼切的物理模擬,可將抽象的知識形象化、具體化,易于學(xué)生掌握,既可增加生動感,又有利于知識的獲取,從而突出重點，淡化難點,起到事半功倍的效果。例如：磁現(xiàn)象中的磁感線、電荷的定向移動形成電流、分子的擴(kuò)散現(xiàn)象等，配以動態(tài)演示，使學(xué)生很容易掌握。而對于像繼電器、船閘、熱機(jī)、抽水機(jī)等，它們的構(gòu)造及工作原理，依靠多媒體課件形象生動的展示，有助于學(xué)生理解和記憶。

三、利用多媒體，提高物理教學(xué)的演示效果

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于有些演示實驗條件的限制，只能使部分學(xué)生能看清楚，座位偏后或側(cè)面的學(xué)生不能看清實驗的全過程或不能讀出實驗數(shù)據(jù)，這在很大程度上降低了演示實驗的效果。例如：天平的演示，教師難以引導(dǎo)學(xué)生觀察和講清它的構(gòu)造和橫梁平衡的調(diào)節(jié)，用課件展示效果就非常好。對于像溫度計、量筒、電壓表、電流表、彈簧測力計等測量工具的讀取數(shù)據(jù)，通過多媒體展示，起到“放大”作用，使用方法教師可自己或找同學(xué)按操作規(guī)則操作一遍，制成短片，利用多媒體播放，既形象直觀，又可以把細(xì)節(jié)讓每個人都看得清清楚楚，起到“放大”作用，這樣很好的提高教學(xué)效果。

四、利用多媒體可以進(jìn)行模擬實驗

有些物理實驗無法在現(xiàn)實課堂教學(xué)中進(jìn)行演示實驗的，如“托里拆利”實驗，由于水銀有毒而無法操作，采用口授形式，學(xué)生不感興趣，且不易理解。利用多媒體制成Flash動畫，不僅形象、直觀，而且在操作過程中如更換粗細(xì)不同的玻璃管、提壓玻璃管、傾斜玻璃管時、改變外界氣壓時，通過把玻璃管內(nèi)的水銀柱高度“局部”放大,使學(xué)生看得更清,理解更透,記憶更深。

五、利用多媒體課件，應(yīng)注意的幾個問題

傳統(tǒng)的物理演示實驗，教師在準(zhǔn)備實驗時，要花費大量的時間，且有些實驗操作起來比較耗時，不利于提高課堂教學(xué)效果。在上課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)、教師光碟中的課件或親自把演示實驗操作一遍制成短片，節(jié)約課堂時間又可在不同的班級重復(fù)播放。在復(fù)習(xí)實驗時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析在實驗中需要測量的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說出實驗步驟及表達(dá)式，然后播放以前制作的短片，讓同學(xué)形象直觀地重新溫習(xí)一下實驗步驟及注意事項，增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)雖然可以有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但應(yīng)注意到以下幾個問題：

1.由于多媒體演示只是單項傳遞信息，缺乏交互性，所以使用多媒體教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

2.多媒體課件的制作必須具有科學(xué)性、正確性，否則不但起不到輔助教學(xué)作用，反而給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。

3.多媒體技術(shù)的使用必須有助于重難點的突破教學(xué)，不能一味依靠多媒體課件，造成課堂重心偏離；且多媒體課件的制作也應(yīng)該簡單，便于操作，以免給課堂帶來不必要的麻煩，影響正常教學(xué)進(jìn)度。

4.正確處理教學(xué)過程中教師、學(xué)生、課件之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師——教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是一味施教的知識灌輸者。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象。教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段、方法。再優(yōu)秀的課件，也代替不了教師在課堂上的重要作用，因為教師在教學(xué)過程中能夠敏捷而快速地捕捉和把握所出現(xiàn)的各種信息，并對這些信息迅速作出綜合性的分析和判斷，最后根據(jù)具體的課堂教學(xué)的情境采取恰當(dāng)?shù)摹⒆顑?yōu)的對策和措施。同時還能隨機(jī)應(yīng)變、靈活地處理意外事件，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的節(jié)奏和走勢，從而能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在課堂上與學(xué)生之間的情感交流更是計算機(jī)的多媒體教學(xué)中無法替代的。教師微笑的神情、期盼的目光都會給學(xué)生帶來希望和鼓舞。而且教師還能根據(jù)具體的教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而有一些老師往講臺上一站，學(xué)生靜悄悄地看，聲光流動，有趣，但華而不實！

5.正確處理多媒體教學(xué)中物理模擬與物理實驗的關(guān)系。在教學(xué)中，計算機(jī)作為一種輔助教學(xué)手段，對于某些常規(guī)手段無法演示的微觀實驗，一些實驗條件不易控制、實驗現(xiàn)象不易觀察或具有破壞性和危險性的實驗，可以借助計算機(jī)的強大功能輔助實驗教學(xué)，但同時我們也必須清醒地認(rèn)識到：物理是一門實驗科學(xué)，知識來源于實踐。中學(xué)的物理知識是前人從實踐中總結(jié)出來的定理、定律。課本中列出的實驗是前人研究物理典型方法的運用。學(xué)生通過實驗可以驗證、探索一些實驗規(guī)律，同時通過實驗也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動手能力及研究科學(xué)的一般方法。盡管多媒體模擬可以帶給人強烈的視覺刺激，細(xì)膩的過程展現(xiàn)，直觀的結(jié)果分析，但它畢竟不是真實的實驗，缺少實驗的真實感，可信度不高，所以它永遠(yuǎn)也代替不了、也不應(yīng)該代替實驗。

總之，對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段的運用應(yīng)遵循適時、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學(xué)科教學(xué)。我們應(yīng)該努力尋求多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

[1]吳志堅.VB在多媒體課件制作中的應(yīng)用[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,1∶84～87

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2009-11-23

李宗敏，本科，中教一級。