高校公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)探索與實(shí)踐

丁 政 吳福根 徐小明 于兆勤

廣東工業(yè)大學(xué) 廣東廣州 510006

高校公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)探索與實(shí)踐

丁 政 吳福根 徐小明 于兆勤

廣東工業(yè)大學(xué) 廣東廣州 510006

廣東工業(yè)大學(xué)構(gòu)建了一種新型的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制模式。該模式經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行實(shí)踐，在推動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展、保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等方面取得了初步的成效；但也存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步完善。

教學(xué)體制；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室管理

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育中存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的輔助手段，其作用往往是驗(yàn)證理論的正確性。因此，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室大都隸屬于相關(guān)學(xué)院（系），這難免造成了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室分散、重復(fù)、低效和封閉的弊端。同時(shí)，學(xué)校和教師往往只重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制不利于解決高等教育大眾化趨勢(shì)下學(xué)生規(guī)模日益膨脹而教學(xué)資源日趨緊張的矛盾，也不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

廣東工業(yè)大學(xué)是一所以工科為主體、以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高校。為了從根本上改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理模式，于2004年初將原金工實(shí)習(xí)中心、計(jì)算中心，以及原隸屬于物理學(xué)院的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室和電工電子實(shí)驗(yàn)室組合在一起，成立實(shí)驗(yàn)中心，后更名為實(shí)驗(yàn)教學(xué)部，下設(shè)工程訓(xùn)練中心、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心、電工電子實(shí)驗(yàn)中心和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心，主要承擔(dān)全校一、二年級(jí)本科生的工程訓(xùn)練、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電工電子類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理工作，屬于由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)的二級(jí)教學(xué)單位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的成立為學(xué)校搭建了一個(gè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，從體制上為保障學(xué)校本科教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)“兩條腿”走路奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年的探索改進(jìn)和運(yùn)行實(shí)踐，其成效逐漸顯現(xiàn)。

一、推動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展

以往高校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室大都隸屬于相關(guān)學(xué)院，這種隸屬關(guān)系給相關(guān)學(xué)院的教學(xué)和科研可能會(huì)帶來(lái)一些便利，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些弊端。一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題。過(guò)去基本上每個(gè)學(xué)院都是從本學(xué)院的教學(xué)和科研需要出發(fā)來(lái)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，而多數(shù)理工科學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的需求具有很大的重疊性，這就難免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、設(shè)備利用率不高的現(xiàn)象。同時(shí)，各學(xué)院一般都更重視專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，當(dāng)資金有限時(shí)，隸屬學(xué)院可能更傾向于將資金投向購(gòu)買(mǎi)了高、精、尖的專(zhuān)業(yè)設(shè)備，以便為學(xué)院的科研提供更大的幫助。這就使得某些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備長(zhǎng)期處于陳舊落后的狀況。二是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室隸屬于相關(guān)學(xué)院時(shí)，其教學(xué)重心難免會(huì)向本學(xué)院的學(xué)生傾斜，實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備也更多的會(huì)考慮本學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，而忽略外學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，從而影響到教學(xué)資源的有效利用與共享。三是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。由于上基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般都要預(yù)做實(shí)驗(yàn)、走動(dòng)指導(dǎo)和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，工作強(qiáng)度較大，再加上較難出科研成果，所以教師大都不愿意上基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。這就造成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍層次偏低且不穩(wěn)定，從而進(jìn)一步影響到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。而將各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室從相關(guān)學(xué)院獨(dú)立出來(lái)，首先從體制上凸顯了學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，強(qiáng)化了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。但若僅僅將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室從隸屬學(xué)院獨(dú)立出來(lái)，作為一個(gè)新的二級(jí)單位，難免需要增加學(xué)校二級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和辦公人員的職數(shù)；而且如果一個(gè)二級(jí)教學(xué)單位人數(shù)相對(duì)其他教學(xué)單位偏少，則不利學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一、均衡的管理。倘若進(jìn)一步將這些分離出來(lái)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室合并在一起組成一個(gè)公共的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理平臺(tái)，下設(shè)按學(xué)科組建的、但在資金、設(shè)備、人員管理和教學(xué)實(shí)施等方面仍然保持相對(duì)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)中心，則無(wú)疑更能夠節(jié)約管理資源，提高管理效率，同時(shí)使各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室（中心）在良性競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)調(diào)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)：

1.可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的統(tǒng)一管理,合理調(diào)配基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,并統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)外業(yè)務(wù)交流與聯(lián)系。

2.部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及辦公室人員可以在教學(xué)、科研、設(shè)備等方面對(duì)下屬實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行分工管理，做到職責(zé)明確，條理清晰。而由有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)背景的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)分別兼任各實(shí)驗(yàn)中心主任，可以對(duì)各實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行專(zhuān)業(yè)管理，同時(shí)方便相互之間的交流與協(xié)調(diào)。

3.盡管有專(zhuān)業(yè)和學(xué)科上的區(qū)別，不同基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的管理仍有很多共同之處。實(shí)驗(yàn)教師、管理崗人員的評(píng)聘、考核、激勵(lì)制度，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、材料的購(gòu)買(mǎi)、使用、管理機(jī)制，實(shí)驗(yàn)室教師和學(xué)生守則、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理機(jī)制等等，大都可以統(tǒng)一制定和設(shè)置。

4.由于部門(mén)內(nèi)部的教師都是實(shí)驗(yàn)教師，大家的工作類(lèi)似、地位相同，容易形成歸屬感，這也為建立一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

5.集中和相對(duì)獨(dú)立的建制，使學(xué)?？梢灾贫ǜ鼮榉e極、有效的制度，來(lái)激勵(lì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配備好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和師資，在落實(shí)完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有資源及添加必要的資源，向校內(nèi)外學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的、多維度的開(kāi)放。

廣東工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的4個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，在短短數(shù)年中就先后被評(píng)定為省級(jí)示范中心，其中工程訓(xùn)練中心更成為國(guó)家級(jí)示范中心建設(shè)單位，這充分體現(xiàn)了這種體制模式對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展的極大推動(dòng)作用。

二、保障教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果

以往實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，大都未能擺脫理論課授課體系的制約，實(shí)驗(yàn)課授課不能按照實(shí)驗(yàn)技術(shù)本身的系統(tǒng)性與科學(xué)性進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致各科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)少；沒(méi)有明確對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排隨意性較大；缺乏考核和質(zhì)量監(jiān)控途徑；實(shí)驗(yàn)室設(shè)置小而全，低水平重復(fù)建設(shè)；在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)套數(shù)欠缺，有些只能做簡(jiǎn)單的演示性實(shí)驗(yàn)；由于資源不能共享而造成實(shí)驗(yàn)室使用率低，有的實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)；在教學(xué)上仍然以灌輸為主，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)技能，增加現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)手段。

統(tǒng)一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立，首先，有助于將附屬于理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課分離出來(lái)，進(jìn)行課程化建設(shè)，讓人們可以從新的角度重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，改變長(zhǎng)期以來(lái)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證的觀念，像重視理論教學(xué)一樣重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)；而將每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)考核，也促使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)。其次，可以集中一批跨學(xué)科的教學(xué)與科研人員，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全面、深入的研究和探索，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的、綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備，將原來(lái)以單一學(xué)科驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)課程，逐步轉(zhuǎn)化為以跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)課程。最后，可以統(tǒng)一構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，組建一支精煉的教學(xué)管理和督導(dǎo)隊(duì)伍，從而有效地保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

廣東工業(yè)大學(xué)每年招收1萬(wàn)余名本科生，其中一半以上要上基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，如果沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、高效的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成，更談不上保障教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部成立后，一方面投入了大量資金對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代、填平補(bǔ)齊，確保所有實(shí)驗(yàn)條件、水平位于國(guó)內(nèi)高校前列。另一方面不斷探索改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和內(nèi)容，例如實(shí)施多層次、模塊化教學(xué)，最大限度壓縮必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡可能增加選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生選課的自主權(quán)和自由度；選修項(xiàng)目分為限選和任選項(xiàng)目，限選項(xiàng)目體現(xiàn)分流培養(yǎng)的原則，任選項(xiàng)目則全方位地向相鄰技術(shù)項(xiàng)目和新技術(shù)、新工藝項(xiàng)目擴(kuò)散；嘗試?yán)盟鶕碛械南冗M(jìn)機(jī)電設(shè)備如柔性制造系統(tǒng)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等開(kāi)展光、機(jī)、電綜合性實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)不斷拓展、深化開(kāi)放式教學(xué)，力求在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)主體和試驗(yàn)方法上實(shí)現(xiàn)全方位的開(kāi)放，學(xué)生可以在白班時(shí)間自由進(jìn)入，其它時(shí)間預(yù)約進(jìn)入任何一間未安排教學(xué)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。正是基于統(tǒng)一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，廣東工業(yè)大學(xué)才能不僅完成好日常繁重的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，而且還能接待部分外校前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)還能輔導(dǎo)本校學(xué)生在全國(guó)和廣東省電子設(shè)計(jì)大賽、廣東省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、廣東省高校數(shù)控技能大賽、全國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)大賽等中取得佳績(jī)。

三、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教改研究的深入開(kāi)展

以往在很多高校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究尤其是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究也就得不到深入開(kāi)展，成果寥寥。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在建立的同時(shí)，無(wú)疑也構(gòu)筑了一個(gè)最佳的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究平臺(tái)。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立，本身就是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革實(shí)踐。同時(shí)，作為擁有多個(gè)不同學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)門(mén)從事基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部門(mén)，顯然是最有需要也最有條件深入開(kāi)展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教改研究和實(shí)驗(yàn)技術(shù)科學(xué)研究。具體而言：

1.大量實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理崗人員在每天的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理實(shí)踐中總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，認(rèn)真思考并尋求解決問(wèn)題的方法的過(guò)程，就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究的過(guò)程。

2.大量各種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器每天被頻繁地使用。針對(duì)使用出中現(xiàn)的問(wèn)題不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器進(jìn)行改良或創(chuàng)新設(shè)計(jì),必將推動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步。

3.平臺(tái)內(nèi)部擁有各式各樣、系列齊全的機(jī)加工設(shè)備、電子儀器、原材料和元器件等，為改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，甚至發(fā)明創(chuàng)造新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備提供了便利。

4.眾多不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員長(zhǎng)期在一起相互交流、學(xué)習(xí)，不同學(xué)科的理論知識(shí)相互啟發(fā)、融合，不同類(lèi)型的設(shè)備儀器相互對(duì)照、借鑒，通過(guò)交叉思維，更容易產(chǎn)生新的觀念和設(shè)想，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的發(fā)展。

近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部承擔(dān)和參與了眾多省市級(jí)、國(guó)家級(jí)科研與教改課題研究。大量的教師自制和改進(jìn)儀器和設(shè)備被應(yīng)用用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。尤其每年公開(kāi)發(fā)表關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索和改革的論文數(shù)百篇，在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究領(lǐng)域已引起廣泛的關(guān)注。

四、新體制的不足與對(duì)策探討

1.學(xué)科建設(shè)問(wèn)題。對(duì)任何一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科而言，理論和實(shí)驗(yàn)是相輔相成、密不可分的兩個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)部只是集成了多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而各學(xué)科的建設(shè)則需要與相關(guān)學(xué)院共同開(kāi)展。目前的學(xué)科共建模式還很不完善，各學(xué)科的建設(shè)仍然都是由相關(guān)學(xué)院主持，而且基本上也只在各相關(guān)學(xué)院開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的作用得不到應(yīng)有的重視。同時(shí)由于行政歸屬的分割，客觀給基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教師與理論課教師交叉任課增加了難度，從而可能造成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不平衡。這些顯然不利于學(xué)科的全面建設(shè)與發(fā)展，不利于教師業(yè)務(wù)水平的全面提升，尤其不利于調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部教學(xué)及科研人員參與學(xué)科建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。

2.跨部門(mén)教學(xué)管理問(wèn)題?，F(xiàn)在來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生都來(lái)自不同的學(xué)院；而且隨著基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度不斷擴(kuò)大，也會(huì)有越來(lái)越多的外學(xué)院甚至外校的教師借用實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的實(shí)驗(yàn)室上課。如果相關(guān)單位缺乏溝通和協(xié)作，則可能在教學(xué)管理上造成一些問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施不能完全適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的要求，任課教師或?qū)W生不能很好地服從實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)督和管理，等等。

3.教師評(píng)價(jià)與技術(shù)職稱晉升問(wèn)題。在高校，對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核權(quán)在其所屬單位。而決定教師技術(shù)職稱晉升的關(guān)鍵則在各學(xué)科評(píng)審小組，其成員主要來(lái)自相關(guān)學(xué)院。如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)部與這些學(xué)院聯(lián)系不夠，學(xué)院不能充分了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)與科研情況，也未能充分了解本學(xué)院教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的教學(xué)情況，這樣就有可能造成教師評(píng)價(jià)考核和職稱晉升中的不公平，尤其有可能給實(shí)驗(yàn)教學(xué)部的教師的職稱晉升帶來(lái)不利。

顯然，要解決新體制下的上述問(wèn)題，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)部及下屬各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室(中心)與相關(guān)學(xué)院在行政上分立的同時(shí)，在學(xué)科上必須加強(qiáng)相互之間的交流與合作。具體措施例如共同設(shè)立學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)并加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，有計(jì)劃地安排理論課和實(shí)驗(yàn)課教師相互聽(tīng)課甚至彼此承擔(dān)對(duì)方的課程，等等?？傊?，高校公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)這一新型的管理體制模式，未來(lái)仍需通過(guò)不斷探索實(shí)踐、總結(jié)改進(jìn)，使之更加完善。

[1]陳舒懷,張湘?zhèn)?鮑鴻.工科院校課程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建探析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2007,24(8)：18～21

[2]吳福根.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程化實(shí)踐[J].高教論壇,2007,102(4)：33～35

Research and practice on the construction of the public platform for basic experiment teaching in universities

Ding Zheng, Wu Fugen, Xu Xiaoming, Yu Zhaoqin
Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China

Guangdong university of technology creates a new management mode for the basic experiment teaching course.Through years of practices,this new mode has got some preliminary achievements, such as promoting the construction and development of the basic laboratory,ensuring the teaching quality,etc.However,it also exists some problems expected to be solved.

teaching system; experimental teaching; laboratory management

book=86,ebook=762

2010-04-06

丁政，碩士，副研究員。