關(guān)于閱讀教學(xué)中“動(dòng)筆”的思考

■ 薛 姣（湖北省武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學(xué)）

關(guān)于閱讀教學(xué)中“動(dòng)筆”的思考

■ 薛 姣（湖北省武漢市江漢區(qū)鄔家墩小學(xué)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和把握世界的基礎(chǔ)工具，由此決定了語(yǔ)文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力放在突出的位置，任何時(shí)候都不能放棄。“不動(dòng)筆墨不讀書”，對(duì)于指導(dǎo)新課程理念下的閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、不動(dòng)筆墨不讀書——閱讀教學(xué)中的重要方法

（一）落筆生能——?jiǎng)庸P有利于提高學(xué)生語(yǔ)文能力

在閱讀教學(xué)中，動(dòng)筆是潛心讀書的必用方法：初讀時(shí)用筆圈畫出疑難問(wèn)題、詞句，寫下所疑所惑；深入學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句感悟、批注，寫下所思所想；充分學(xué)習(xí)后抄抄寫寫，積累好詞佳句，寫下所得，真正做到“眼到、口到、心到、手到”。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生口頭交流時(shí)思維活躍，但是課后落實(shí)到動(dòng)筆寫時(shí)往往不盡如人意。因?yàn)檎n堂上是表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在說(shuō)，多數(shù)學(xué)生都只是聽眾，動(dòng)筆寫起來(lái)自然困難很大。當(dāng)堂落實(shí)動(dòng)筆，不但能鞏固學(xué)生口頭交流的成果，還能很好地提高學(xué)生動(dòng)筆寫的能力。因此在閱讀教學(xué)中重視閱讀過(guò)程中動(dòng)筆的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）動(dòng)筆思深——?jiǎng)庸P有利于發(fā)展學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！遍喿x教學(xué)不僅僅承載著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的任務(wù)，而且承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維的重任。學(xué)生理解體驗(yàn)文本和感悟思考文本，就是一個(gè)積極思維的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生，其精神的發(fā)展正處于感性時(shí)期。在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)他們?cè)谖谋局凶咭粋€(gè)來(lái)回，即先說(shuō)開去——圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，在文中圈畫、批注，再收回來(lái)——交流后讓具體、零星的感受收回為抽象的理解。這是引導(dǎo)學(xué)生從形象思維走向抽象思維的一個(gè)過(guò)程。在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是辭不達(dá)意的，認(rèn)識(shí)是膚淺的。如果我們能夠在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)地記錄下自己的所思所想，在集體交流后，學(xué)生憑借有形的文字進(jìn)行深入的思考、推敲、揣摩，就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，透徹領(lǐng)會(huì)、思維得到訓(xùn)練。

（三）下筆生花——?jiǎng)庸P有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性

“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種再創(chuàng)造活動(dòng)，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。小學(xué)生的閱歷少、思想較為膚淺、容易先入為主形成思維定勢(shì)。當(dāng)我們組織進(jìn)行師生、生生之間的閱讀體驗(yàn)交流時(shí)，常常會(huì)因?yàn)樯贁?shù)思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生的發(fā)言，或者是教師不經(jīng)意間的某種傾向性評(píng)價(jià)，瓦解了另一部分學(xué)生剛剛形成尚不能自我肯定的只言片語(yǔ)式的閱讀感受，使他們習(xí)慣性地放棄了自我，否定了自己，被動(dòng)地接受了同學(xué)或老師的觀點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更好地兼顧多數(shù)學(xué)生，有更為耐心的教學(xué)期待，更為平和的教學(xué)心態(tài)，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓他們能從容地動(dòng)筆書寫、記錄自己思想的軌跡，審視、揣摩自己的體驗(yàn)與理解、創(chuàng)造和延伸，不斷完善自己的見解與思考，感受自己思想的價(jià)值意義。長(zhǎng)期的動(dòng)筆實(shí)踐，必定會(huì)讓他們樹立個(gè)性化閱讀的信心，促進(jìn)閱讀個(gè)性化行為的形成和發(fā)展。

二、當(dāng)動(dòng)筆時(shí)就動(dòng)筆——閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略

（一）目標(biāo)明確——繁者簡(jiǎn)之，混者清之

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。美國(guó)閱讀教學(xué)中的“動(dòng)筆”指導(dǎo)具體而極富可操作性。在美國(guó)語(yǔ)文閱讀課上，教師往往把學(xué)生動(dòng)筆的要求明確抄寫在黑板上或書寫后張貼出來(lái)，讓學(xué)生非常明確在閱讀課文的過(guò)程中怎么給文本作標(biāo)記。這種指導(dǎo)一般從六個(gè)方面展開：“這篇課文使我想到了什么……他們應(yīng)該這樣做，結(jié)果卻……我不知道這個(gè)詞的意思是什么……這個(gè)部分我還感到迷惑，因?yàn)椤@個(gè)地方可能很重要，因?yàn)椤@件事為什么會(huì)發(fā)生？”這樣的表述不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)讀書。

閱讀教學(xué)中的動(dòng)筆，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。每一處動(dòng)筆的目的是什么，要非常清晰，做到繁者簡(jiǎn)之，混者清之。比如本學(xué)期我們學(xué)校開展同上一節(jié)課的比賽課，三年級(jí)老師上的是《盧溝橋的獅子》，其中有一組排比句“有的……有的……有的……”用來(lái)描述盧溝橋的獅子形態(tài)各異。四年級(jí)老師上的《為中華之崛起而讀書》，在校長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生為什么而讀書時(shí)，也有“有的……有的……有的……”這樣一組排比句。兩個(gè)年級(jí)的老師都設(shè)計(jì)了仿寫句子，三年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)這個(gè)動(dòng)筆練習(xí)，思維得到發(fā)散。而《為中華之崛起而讀書》一課，也用這個(gè)動(dòng)筆形式就不合適了，不但不能為本課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還影響了課堂教學(xué)氛圍，因此，需要重新確定動(dòng)筆目標(biāo)，后修改為“寫下自己讀書的目的”，目標(biāo)明確，動(dòng)筆效果好。

（二）難易適度——難者易之，易者換之

難易適度的動(dòng)筆，既使學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，又有了思索感悟的機(jī)會(huì)與時(shí)間，更使學(xué)生有了充分展現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性，爆發(fā)思維靈感的契機(jī)。在具體的動(dòng)筆設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該做到難者易之，易者換之。

以五年級(jí)第八單元23課《心愿》一課為例，有個(gè)“體會(huì)句子的含義”的動(dòng)筆設(shè)計(jì)，如果直接要學(xué)生寫出句子含義，根據(jù)學(xué)情，學(xué)生不可能準(zhǔn)確而完整地將句子含義理解透徹，必須給學(xué)生的動(dòng)筆搭一座橋，通過(guò)分析教材，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小動(dòng)筆練習(xí)，降低動(dòng)筆的難度。理解第一句話，是以勾畫、寫感悟的形式設(shè)計(jì)，如：

［1］“那些不說(shuō)話的中國(guó)人指什么？”請(qǐng)?jiān)跁姓业讲⒐串嫵鰜?lái)。

［2］句中“美麗的花朵”指什么？請(qǐng)?jiān)诰渥优赃呌煤?jiǎn)短的語(yǔ)句寫下來(lái)。

理解第二句話，是以填空的形式設(shè)計(jì)的，如：

這一座友誼的長(zhǎng)橋，不僅僅是（ ）的心愿，不僅僅是（ ）的心愿，不僅僅是（ ）的心愿，而且是（ ）的心愿。

有了以上的“搭橋”過(guò)程，寫出句子含義的動(dòng)筆目標(biāo)就得到了落實(shí)。

對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的動(dòng)筆設(shè)計(jì)，可根據(jù)實(shí)際采取換之或刪之的策略。有一位老師在《友誼的航程》一課中設(shè)計(jì)了這樣的的動(dòng)筆練習(xí)：初讀課文，讓學(xué)生勾畫出含有生字的詞語(yǔ)，并在生字上端注音，然后讓學(xué)生當(dāng)堂描紅。第二課時(shí)開課就讓學(xué)生聽寫，然后在教學(xué)過(guò)程中還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在重點(diǎn)句旁批注，課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生寫出自己的感悟。應(yīng)該說(shuō)，這位老師的動(dòng)筆形式比較多樣，但動(dòng)筆要求太低，忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，建議教師將這種動(dòng)筆訓(xùn)練放到課前預(yù)習(xí)完成，把個(gè)別字音難讀的字、易寫錯(cuò)的字拿出來(lái)強(qiáng)調(diào)一下即可。這樣調(diào)整后，批注和寫感悟的動(dòng)筆練習(xí)能得到更好的落實(shí)。

（三）份量適中——多則減之，少則加之

課堂上時(shí)間有限，決定了語(yǔ)文閱讀課堂上不可能拿出大段時(shí)間落實(shí)動(dòng)筆，動(dòng)筆的量應(yīng)該很好地把握，多則減之，少則加之。

一位教師在教學(xué)《雪地賀卡》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)動(dòng)筆練習(xí)。

動(dòng)筆一：推敲“別樣”心情。

“我把賀卡放回去，生出別樣的心情。”

怎樣體會(huì)這個(gè) “別樣”？先用小黑板出示句子，讓學(xué)生填空：

我把賀卡放回去，生出（ ）心情。

動(dòng)筆二：默讀批注感悟文本。

還是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題——“我后來(lái)為什么又不回賀卡呢？”要求學(xué)生默讀課文6～9自然段，邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題，勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，還可以寫上三言兩語(yǔ)的批注。

動(dòng)筆三：拓展感受童真的美好。

在教學(xué)完3～9自然段以后，安排了一個(gè)配樂(lè)填詩(shī)的動(dòng)筆練習(xí)。（CAI出示一首詩(shī)歌《童年》）

學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)里的內(nèi)容：

總想，_____________________________________

總想，____________________________________

動(dòng)筆四：釋放童心，學(xué)會(huì)表達(dá)。

學(xué)到末尾，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的賀卡，請(qǐng)學(xué)生仿照課文里寫賀卡的格式，給小伙伴、家人或自己想象中的“朋友”寫一張賀卡。

試想，一節(jié)課40分鐘，要將四個(gè)動(dòng)筆設(shè)計(jì)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)是不可能的。怎么辦？多者減之：第一個(gè)動(dòng)筆設(shè)計(jì)的目的是為了理解詞語(yǔ)，只需要口頭填空就可以達(dá)到目標(biāo)，可減之；動(dòng)筆三的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，屬于拓展性目標(biāo)，可以采取課內(nèi)口答，開拓思路，課后創(chuàng)作的形式給予落實(shí)。那么，動(dòng)筆二的默讀批注就能讓學(xué)生潛心會(huì)文，從容動(dòng)筆；動(dòng)筆四的寫賀卡也能當(dāng)堂完成，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，學(xué)生的收獲就在“寫賀卡”這一動(dòng)筆練習(xí)中得到體現(xiàn)。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，是閱讀教學(xué)中的重要方法，動(dòng)筆有利于提高學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生思維和學(xué)生個(gè)性。