學分制下提高大學生學業(yè)自我管理能力的探討

張琦 西南科技大學信息工程學院 621010

學分制下提高大學生學業(yè)自我管理能力的探討

張琦 西南科技大學信息工程學院 621010

大學生作為學分制改革的受益者，較強的自我學業(yè)規(guī)劃能力、自我約束能力是順利實施學分制改革的重要保障，只有引導學生合理規(guī)劃大學學業(yè)，確立個人學習目標，約束個人學習行為，學分制改革成效才能顯現(xiàn)，因此，研究和創(chuàng)設(shè)學生進行學業(yè)自我管理的教育機制具有重要的意義。

學分制;大學生;自我管理

當前，國內(nèi)各高校正不斷深化實施學分制教學改革，學生只有具備較強的自我學業(yè)規(guī)劃和管理能力才能夠充分從學分制改革中受益。因此，高校重視和積極創(chuàng)設(shè)教育機制改變大學生中普遍存在學業(yè)自我規(guī)劃意識弱，自我約束能力差的現(xiàn)狀，引導學生合理規(guī)劃大學學業(yè)，確立個人學習目標，不斷增強實施學分制的教育效果。

一、大學生學業(yè)自我管理的涵義

大學生的自我管理，從廣義上可以理解為：大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分地調(diào)動自身的主觀能動性，繼而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督的一系列自我學習、自我教育、自我發(fā)展的活動。大學生學業(yè)自我管理，應(yīng)該包含著社會發(fā)展目標、高校教育目標、個人學習生活目標和個人有效行為四者之間的關(guān)系及其有機的統(tǒng)一。其中個人學習生活目標是自我管理的核心，社會發(fā)展目標和高校教育目標是個人學習生活目標賴以確定并實施自我管理的基礎(chǔ)和依據(jù)，個人的有效行為則是自我管理、自我發(fā)展的具體實踐，是個人學習生活目標得以實現(xiàn)的根本途徑和保證［1］。

二、高校學生學業(yè)自我管理能力對學分制實施的影響

學分制實質(zhì)是提倡學生“個性”發(fā)展，鼓勵學生“自主”和創(chuàng)新，要求以學生為主體，體現(xiàn)了“以人為本”、“以學生為主體”、“共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想［2］。以人為本的教學制度是通過調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性來體現(xiàn)其先進性和優(yōu)越性。當前，教學管理規(guī)章制度越來越趨向于人性化和彈性化，例如：大類招生，提前畢業(yè)，延長學習年限。這些制度對學生的個性化培養(yǎng)、畢業(yè)出口進行多層次的規(guī)劃，更需要學生在學習過程中有較強的學業(yè)管理和規(guī)劃能力，才能達到制度制定的初衷。

大學生入學對學分制教學管理充滿新奇和熱情，同時也感到迷茫和無所適從。學習過程中，學生普遍存在以下幾個問題：一是選擇容易通過的課程而不是完善自身知識體系，導致知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不夠；二是對學分制管理制度了解不夠，缺乏利用制度進行自身學業(yè)規(guī)劃的意識；三是不能正視和糾正自身學習過程中出現(xiàn)的問題，缺乏學業(yè)的自我約束力。這些問題導致大學生學業(yè)規(guī)劃處于一種盲目、被動的狀態(tài)，學習過程處于一種放任的狀態(tài)，知識積累缺乏系統(tǒng)性和科學性，甚至于達不到培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)要求，嚴重影響了學分制下教育教學效果，阻礙了學分制的進一步深入實施。

三、提高大學生學業(yè)自我管理能力的途徑

（一）積極創(chuàng)設(shè)引導學生進行自我管理的外部機制

首先，教學管理制度建設(shè)應(yīng)具有嚴謹性、科學性、穩(wěn)定性。學校教學管理制度應(yīng)以正式文件出臺，不應(yīng)以各種臨時通知形式出現(xiàn)，以保證其嚴謹性和嚴肅性。文件制定過程中要多方征求意見，考慮全面，避免過于具體或過于模糊，增強其可操作性和穩(wěn)定性，具有前瞻性和科學性，不應(yīng)朝令夕改。在校院兩級管理體制下，學院應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)教學特點，在學校教學管理制度基礎(chǔ)上，制訂學院二級教學管理工作的條例和規(guī)定，進一步完善符合學院教學特點的教學管理機制，以確保學院層面能更加具體化落實學校的辦學方針。學院通過建立相應(yīng)的條例和規(guī)定，明確教學管理工作流程，切實執(zhí)行政策和規(guī)定，增強制度約束力。

只有嚴謹、科學、穩(wěn)定的教學管理制度的建立和完善，學生才能充分理解大學學習制度，系統(tǒng)學習和遵守學分制相關(guān)教學管理制度，并以此指導規(guī)劃自身學業(yè)，在制度中受益。

其次，教學管理中需要加強學生學業(yè)過程監(jiān)督和預警機制。在學分制教學管理下，學生根據(jù)自身意愿選擇學習內(nèi)容和學業(yè)進度，每個學生學業(yè)進展情況都不同，學校進行畢業(yè)生資格審核確定其是否能夠畢業(yè)，而學生學習過程普遍缺乏監(jiān)控力度。學分制下，更應(yīng)重視和加強對學生學業(yè)進度的監(jiān)控和預警，制定和實施學業(yè)預警機制，發(fā)放預警通知單，通過家庭、學校配合教育，最大限度地做到以人為本，因材施教，因材施管，督促和幫助學生成長、成才、成人。

此外，學校應(yīng)加強學生學業(yè)規(guī)劃的指導和咨詢。學分制下，導師制和選課制是相輔相成的。導師制不應(yīng)流于形式。學校通過導師制的建立，進而加強學生的選課指導，提供學業(yè)規(guī)劃咨詢和指導，幫助學生合理構(gòu)建完整知識體系，指導專業(yè)課程及專業(yè)知識的學習方法，進而為學生本科畢業(yè)后的學習深造給予輔導等。

（二）建立培養(yǎng)學生學業(yè)自我管理意識的教育機制

大學生學業(yè)自主管理意識和能力的培養(yǎng)，是高校教育內(nèi)容的重要組成部分。筆者通過多年的教育教學實踐，以大學生學習觀和生存觀的兩大重要轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C，講方式，講方法，培養(yǎng)學生的學業(yè)自主管理意識和能力，取得了較好的教育效果。

開展學業(yè)目標教育。學業(yè)目標的實現(xiàn)就是自我學業(yè)管理的實施過程。開展學業(yè)目標教育，要以正面典型為引導，通過大師講授專業(yè)教育、優(yōu)秀畢業(yè)生交流會，在同學中有意識地樹立自立自強學生典型等教育形式，讓學生了解專業(yè)背景、專業(yè)特色、就業(yè)前景、考研方向、大學期間應(yīng)該取得的資質(zhì)證書等,幫助學生充分認識個人應(yīng)具備的專業(yè)能力,制定階段和長遠的學業(yè)發(fā)展目標,進而推動學生學業(yè)管理的自主意識。

開展學業(yè)警示教育。正如盧梭所說：“千萬不要干巴巴和年輕人講什么理論，如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標示它，應(yīng)當使思想的語言通過他的心，才能為他們所了解”。開展學業(yè)警示教育，要以深入分析學生身邊典型案例為主線，結(jié)合學校學籍管理規(guī)定、違紀處分條例、學習獎懲制度,讓同學們有心靈的觸動，才能真正提高學生學業(yè)風險意識，增強教育效果。

開展職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃教育必須專業(yè)化，通過資深專家開展職業(yè)規(guī)劃講座，職業(yè)能力測評，專業(yè)社會實踐，知名校友訪談等生動的教育形式，引導學生提前進行個人的職業(yè)規(guī)劃，確立個人的職業(yè)方向、職業(yè)目標，進而深化自身的學習計劃、能力發(fā)展計劃，從而建立學生的自主學業(yè)管理能力。

總之，要把集中強化教育與長期教育相結(jié)合，以正面引導方法為主，提高學生學業(yè)自我管理的能力，養(yǎng)成學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識習慣，實現(xiàn)外在制度化的規(guī)范與主體自律的統(tǒng)一，加強學分制教學管理模式實施效果。

［1］代莉平. 淺談大學生自我管理能力的培養(yǎng).工會博覽?理論研究.2009，(2)：112-3

［2］戴克林. 新建本科院校學分制教學管理機制的構(gòu)建. 三明學院學報.2009，26(3)：357-60

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.145