項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

楊樹興 錦州市機(jī)電工程學(xué)校 121013

項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

楊樹興 錦州市機(jī)電工程學(xué)校 121013

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目的展開實(shí)施為過程，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，增強(qiáng)了中職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。由于項(xiàng)目教學(xué)法具有生產(chǎn)的實(shí)際性，改變了過去的教學(xué)模式，提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；項(xiàng)目實(shí)施與評價(jià)；實(shí)踐教學(xué)能力

一、引言

當(dāng)前中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)，一般地按照理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)三個階段實(shí)施，教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨(dú)立，教學(xué)時間相對分散，不能形成一個有機(jī)的集中的教學(xué)過程。

由于在教學(xué)方式方法上，教師把理論知識、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程逐一向?qū)W生傳授，讓學(xué)生按照老師的要求或課本內(nèi)容分步地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然沿襲了初中的被動接受知識的狀況，使許多在初中就有嚴(yán)重厭學(xué)情緒的學(xué)生，更加不愿意學(xué)習(xí)。教與學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒有充分發(fā)揮出來。

由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的局部或大部分離，不利于培養(yǎng)“雙師型”教師。盡管學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師要注重培養(yǎng)自己成為“雙師型”教師，但在客觀上，有些教師沒有能夠完整地、全面地進(jìn)行整個實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)踐教學(xué)能力長時間停留在比較低的水平，達(dá)不到“雙師型”的要求。

由于對企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程缺乏實(shí)際的參與和研究，教學(xué)過程對企業(yè)的生產(chǎn)過程關(guān)注不夠，造成學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)崗位的要求不能實(shí)現(xiàn)零對接，不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競爭能力。

如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)過程的管理能力；實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求的零距離對接，是目前中職教育面臨的一個很重要的問題。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效地解決以上問題。下面就項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用作一簡單的闡述。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的一般意義

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，在實(shí)際應(yīng)用中，相關(guān)企業(yè)的一些定型產(chǎn)品的生產(chǎn)可以作為項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目的調(diào)研與內(nèi)容的確定

項(xiàng)目的確立應(yīng)當(dāng)把握以下原則：①項(xiàng)目在行業(yè)生產(chǎn)中具有典型的意義②項(xiàng)目能夠更多地覆蓋機(jī)電專業(yè)的能力目標(biāo)與知識節(jié)點(diǎn)。為了達(dá)到以上要求，我們調(diào)研了錦州地區(qū)的相關(guān)企業(yè)，我們的結(jié)論是，低壓開關(guān)柜（屏）的裝配、電子線路板的焊裝、大生產(chǎn)線電氣控制設(shè)備的監(jiān)測與維護(hù)是具備典型意義的，可以分別作為項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，我們了選擇低壓開關(guān)柜（屏）的裝配作為實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目。在企業(yè)技術(shù)人員的幫助下，確立了項(xiàng)目的具體內(nèi)容，①生產(chǎn)訂單與設(shè)備性能指標(biāo)的確定②技術(shù)研發(fā)，包括電原理圖、器件平面位置圖、柜內(nèi)布置圖、接線圖等的設(shè)計(jì)。③生產(chǎn)工藝的流程控制④產(chǎn)品的分步測試與驗(yàn)收⑤產(chǎn)品的合格確認(rèn)與發(fā)貨。

四、教學(xué)資源的整合

項(xiàng)目教學(xué)法的一個重要原則就是以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于過去教學(xué)模式的限制，使得教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)場地的利用、教師的配備、學(xué)生的安排等，不論在時間上還是在空間上都不能形成一個整體性的、方向連貫的實(shí)踐教學(xué)過程。為滿足項(xiàng)目教學(xué)法的要求，我們對機(jī)電專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行了必要的整合。①把《工廠電氣控制設(shè)備》課的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和電氣控制單元的安裝實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容全部并入項(xiàng)目教學(xué)中。②對參與項(xiàng)目教學(xué)的教師進(jìn)行集中使用，不再區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，每一位教師都是項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)教師，按照項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。③由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場地的配置較高，能夠滿足項(xiàng)目教學(xué)的基本要求，因此項(xiàng)目教學(xué)全部安排在實(shí)踐教學(xué)場地進(jìn)行。在時間的安排上，實(shí)行全天集中，消除上課時間與課余時間的界限，讓學(xué)生真正進(jìn)入一種做項(xiàng)目的緊迫感之中。通過鼓勵競爭、倡導(dǎo)交流、調(diào)動潛能等手段，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各個班級都有足夠的時間完成項(xiàng)目教學(xué)的全部內(nèi)容。④學(xué)生的分組與小組負(fù)責(zé)人的選定是項(xiàng)目教學(xué)法的一個非常重要的工作，有時關(guān)系著項(xiàng)目教學(xué)的成敗。每一個學(xué)生小組就是一個項(xiàng)目的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的人數(shù)以每組6～8人為宜。其中小組負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具備組織、協(xié)調(diào)的能力；對基礎(chǔ)知識的把握與鉆研能力；對其他同學(xué)的督促能力；吃苦敬業(yè)精神等，當(dāng)這些條件不能同時具備時，組織協(xié)調(diào)能力應(yīng)作為首先條件。項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師對小組負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)、幫助、扶持也是非常重要的，這種作用能有效地促進(jìn)各小組工作的積極開展。

五、項(xiàng)目的實(shí)施與評價(jià)

（1）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心部分，它決定著教學(xué)中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；教學(xué)效率水平的高低；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生職業(yè)能力的形成等。主要包含以下內(nèi)容：

項(xiàng)目認(rèn)知：向?qū)W生提供企業(yè)所接到的一個真實(shí)的訂單，并把這個訂單的內(nèi)容向?qū)W生做出詳細(xì)的說明，并以此啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目認(rèn)知可以通過以下兩種方式：（1）讓學(xué)生扮演使用者的角色，感受項(xiàng)目產(chǎn)品的功能，了解項(xiàng)目產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值。（2）向?qū)W生示范、展示成功的項(xiàng)目產(chǎn)品，最好向?qū)W生展示企業(yè)已經(jīng)定型的并與項(xiàng)目教學(xué)相接近的產(chǎn)品。在實(shí)際操作中采用了后面的方式。

項(xiàng)目分解：項(xiàng)目分解的過程中，要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對項(xiàng)目有系統(tǒng)的了解，并對項(xiàng)目進(jìn)行分解：①產(chǎn)品功能參數(shù)的認(rèn)知；②電原理圖的設(shè)計(jì)；③控制屏各器件的位置圖；④低壓柜的外形尺寸與樣式確定；⑤接線圖的繪制；⑥元器件的選用；⑦試驗(yàn)與調(diào)試，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

任務(wù)安排：項(xiàng)目分解之后，由學(xué)生在小組內(nèi)自行討論任務(wù)的分配方案，使得每一個學(xué)生既參與整個項(xiàng)目的工作，又有自己獨(dú)自承擔(dān)的任務(wù)。在這個過程中既要發(fā)揮小組負(fù)責(zé)人的作用，又要充分調(diào)動每一個小組成員的積極性。

教學(xué)過程與進(jìn)度控制：項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的自主性的發(fā)揮，并不能完全取代指導(dǎo)教師的作用。除了對學(xué)生進(jìn)行必要的技術(shù)性指導(dǎo)外，指導(dǎo)教師還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、時間的使用、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等有明確的掌握。

安全教育:在項(xiàng)目展開的過程中,各種工具的實(shí)用,特別是后期的帶電實(shí)驗(yàn),對安全性具有很高的要求,教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范,這有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

技術(shù)研討會：全班的技術(shù)研討會是十分重要的，一方面可以解決帶有整體性的問題，另一方面也可以讓學(xué)生在這個過程中體會學(xué)習(xí)借鑒他人研究成果的必要性，保持開放性的工作心態(tài)。在項(xiàng)目的實(shí)施中，可以舉行三次這樣的會議。

（a）在總電原理圖設(shè)計(jì)基本完成時，要把各小組的設(shè)計(jì)思想、實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行匯總，以供各小組之間討論交流和互相借鑒，以形成最終的設(shè)計(jì)方案。

（b）在元器件位置布置圖，接線圖，元器件的參數(shù)選定等基本完成時，也要進(jìn)行全班的討論，以期形成成熟的方案。

（c）在安裝過程中，要集中解決一些具有共性的問題。

（2）項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中是具有一定的難度的，這是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程是非固定的行為過程，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活動是不同的，而且，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程是動態(tài)生成的過程，因此，項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)也應(yīng)是動態(tài)的、多樣性的。評價(jià)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)，評價(jià)的內(nèi)容包括：對項(xiàng)目產(chǎn)品的認(rèn)知程度、設(shè)計(jì)的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、操作的技能水平、工作的態(tài)度、工作的習(xí)慣、基礎(chǔ)理論知識的記憶、思考和提出問題的深度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和處理問題的及時性、匯報(bào)過程的表達(dá)、合作的精神、在小組中統(tǒng)籌的能力等，涉及情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法、知識、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個方面。

以上指標(biāo)完全量化是困難的，也是不必要的。為了達(dá)到對學(xué)生的基本評價(jià)，指導(dǎo)老師對全班的各個小組學(xué)生的表現(xiàn)要有全面的掌握，要注重項(xiàng)目的完成過程而不是結(jié)果，要抓住幾個重要的指標(biāo)進(jìn)行考核，要用比較法對學(xué)生給出積極的評價(jià)。需要注意的是，這種評價(jià)要按任務(wù)的分解情況和進(jìn)度情況分階段進(jìn)行，并盡快給出評價(jià)結(jié)果，對存在的問題要及時解決，評價(jià)要有利于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性。

六、項(xiàng)目教學(xué)法對教師的要求

（1）項(xiàng)目教學(xué)文件的編寫能力

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，過去的教學(xué)文件不能完全適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，許多教學(xué)文件需要重新編寫，這些文件包括：項(xiàng)目任務(wù)書；項(xiàng)目分解書；電原理圖的確定方案（企業(yè)定型產(chǎn)品的方案）及可能實(shí)現(xiàn)的其它方案；元器件的位置圖；接線圖；柜體的尺寸與外形圖；生產(chǎn)工藝流程與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度控制表；教學(xué)場地、時間、指導(dǎo)教師、學(xué)生分組的安排表；工具、儀表、元器件的發(fā)放明細(xì)表；產(chǎn)品的合格標(biāo)準(zhǔn)與驗(yàn)收程序；對學(xué)生評價(jià)的指標(biāo)、評價(jià)次數(shù)與時間、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)文件的編寫要在深入企業(yè)調(diào)研，全面研究企業(yè)定型產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件和學(xué)生的情況，由教研室來完成。參與指導(dǎo)的教師要分工合作，教研室主任要統(tǒng)籌安排并負(fù)責(zé)完成最后的定稿。

（2）項(xiàng)目教學(xué)過程的把控能力

項(xiàng)目教學(xué)法與以往的教學(xué)模式不同，它是由學(xué)生自主進(jìn)行的，項(xiàng)目的實(shí)施過程就是一個研究探索、借鑒創(chuàng)新、對已經(jīng)積累的知識應(yīng)用、不斷學(xué)習(xí)新知識的過程，教學(xué)現(xiàn)場顯得很“混亂”，與教室教學(xué)的氣氛是不一樣的。對教師的知識儲備、快速反應(yīng)能力、現(xiàn)場解決問題的能力、教學(xué)過程的把控能力、對學(xué)生的評價(jià)能力等，都提出了更高的要求。因此，教師的備課就尤為重要，一是要備項(xiàng)目，要對項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，對項(xiàng)目實(shí)施過程有清晰的分析和判斷，對可能涉及的知識點(diǎn)要進(jìn)行準(zhǔn)備，對可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)案等。二是要備學(xué)生，要對所指導(dǎo)的班級的學(xué)生進(jìn)行了解，知道整個班級的心理特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生之間的人際關(guān)系等。

（3）生產(chǎn)過程的管理能力

項(xiàng)目教學(xué)在很大的程度上與生產(chǎn)過程是相近的，實(shí)驗(yàn)場地就是生產(chǎn)車間，指導(dǎo)教師相當(dāng)于一個大的班組長，所以指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具備生產(chǎn)的管理能力，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，要對人員安排，場地分配，進(jìn)程調(diào)度，工具和原材料準(zhǔn)備，理論與實(shí)際差異的處理，生產(chǎn)安全管理等方面具有較高的應(yīng)對能力。

七、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法充分注意到學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，是在全面考慮學(xué)生如何學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，在培養(yǎng)目標(biāo)上關(guān)注的是學(xué)生如何掌握與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)崗位需要的關(guān)鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成對學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)能力的有效培養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目法教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師能夠在實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中指導(dǎo)學(xué)生，全面的教學(xué)能力特別是實(shí)踐能力得到了明顯的提升，“雙師型”教師的要求得到了很好的滿足，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的辦學(xué)理念提供了必要的保障。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.140

楊樹興（1963-），男。山東泰安籍，本科，現(xiàn)任錦州市機(jī)電工程學(xué)校副校長。