淺析信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師的專業(yè)成長

張秀榮 聊城大學材料科學與工程學院 252059

淺析信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師的專業(yè)成長

張秀榮 聊城大學材料科學與工程學院 252059

骨干教師作為學科的教學骨干和學科領(lǐng)導人，他們本身要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時也要帶領(lǐng)本組教師共同專業(yè)成長。信息技術(shù)環(huán)境給骨干教師的專業(yè)成長提供了條件，也提出了更高要求，要求骨干教師必須率先轉(zhuǎn)變觀念、重新定位角色、具備較高的信息素養(yǎng)等，要達到以上要求，實現(xiàn)專業(yè)成長就需要學校等提供良好的外界環(huán)境，并給予骨干教師恰當?shù)呐嘤?，骨干教師本身更要不斷加強學習，探索課程與信息技術(shù)的整合。

信息技術(shù);骨干教師;專業(yè)成長

一、問題的提出

自20世紀50年代開始，以計算機為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人類進入了信息化時代。信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最有決定意義的因素，其中在教育領(lǐng)域為教育提供了信息技術(shù)教育環(huán)境。所謂信息技術(shù)環(huán)境，它包括硬件的設(shè)施如多媒體電腦、投影、音響、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等和與教學活動、管理、交流等相關(guān)的軟件系統(tǒng)如校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、辦公軟件、課件制作專用軟件等。在這種環(huán)境下，教育成本被降低，能創(chuàng)造出理想的教學環(huán)境，也能提供豐富的教學活動模式等，使教育的特點表現(xiàn)為：教材多媒體化、資源全球化、學習自主化、教學個性化、活動合作化、管理自動化以及教育虛擬化等。[1]所以無論從時代發(fā)展還是從教育的新特征來看，開展信息教育，培養(yǎng)學習者的信息意識和信息能力都成為當前教育改革的必然趨勢。從歷史經(jīng)驗來看，教育改革的關(guān)鍵在于教師，在于教師的態(tài)度、理念、水平等。對此聯(lián)合國教科文組織曾說過:教師是變革的動力，在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識方面，以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師始終是主要的責任者，始終起決定作用的因素。也就是說在信息技術(shù)環(huán)境下，如果信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。骨干教師在教育教學以及科研中都起著核心骨干作用，他們是學校的骨干教師，教師的表率，教學的指導，是學校的中堅力量，也是學校教育事業(yè)的骨干力量。骨干教師作為學校中某一學科的教學骨干，他們不僅要本身專業(yè)發(fā)展，更要引領(lǐng)本組教師的專業(yè)成長，他們不僅要善于反思教育教學中的各種問題，而且善于學習各種新的教育理論、技術(shù)。所以，研究信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師的成長便是教育與技術(shù)發(fā)展的必然，一方面利于骨干教師專業(yè)發(fā)展的突破，另外也對其他教師成長為骨干教師提供借鑒，從而提高整個教師隊伍的素質(zhì)，以提高整個教育教學質(zhì)量。在信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師要快速成長，就要認識到信息技術(shù)環(huán)境對他們提出的各種要求，并使自己適應(yīng)以及熟練駕馭。

二、信息技術(shù)發(fā)展對骨干教師的要求

1.骨干教師必須具備較高的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是將圖書檢索技能和計算機能集合而成的一種綜合能力素質(zhì)，是1974年由美國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkouski）最早提出的，而且他認為信息素養(yǎng)就是人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。此后信息素養(yǎng)這一概念被廣泛應(yīng)用，成為信息時代最流行的用語之一，但是對它的認識卻是仁者見仁，智者見智，幾乎是有多少人就有多少種定義。目前大家普遍認可的定義是美國信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會所界定的：信息素養(yǎng)是指要成為一個有信息素養(yǎng)的人，它必須能確定何時需要信息，并具有檢索、評價、有效使用所需信息的意識和能力。也就是說信息素養(yǎng)是關(guān)于信息的綜合能力系統(tǒng)。在信息化時代，信息素養(yǎng)如之前的讀寫算一樣是每個人所必需的，它主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理道德等。其中，個人的信息意識強弱直接影響到信息的吸收過程，所以說信息意識是信息素養(yǎng)的前提。在信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師要實現(xiàn)專業(yè)的突破發(fā)展首先就要具備靈敏的信息意識，才能迅速吸收信息知識，熟練掌握信息技能，并將知識技能靈活應(yīng)用于教育教學中。信息知識是指有關(guān)信息技術(shù)的基本知識，各學科的骨干教師由于專業(yè)、時間的不同，需要掌握與教學相關(guān)的信息知識，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、相關(guān)軟件、基本的系統(tǒng)知識等，這也要與教師所在學校的信息環(huán)境密切聯(lián)系，要因時因地而宜。無論是信息意識還是信息能力，最終都要落實到骨干教師的信息能力上，即獲取、處理、生成、運用等能力，這是衡量信息素養(yǎng)的重要指標。此外，在信息化條件下，獲得信息的途徑更簡捷，內(nèi)容也更豐富，也難免出現(xiàn)了如黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、信息共享的版權(quán)、個人隱私、反動信息等等問題，所以為骨干教師更應(yīng)該注重信息倫理道德，以身作則，并滲透到日常教學中，加強人文素養(yǎng)的教育，讓本組教師以及學生正確認識、對待和處理好信息技術(shù)這把雙刃劍。

2.骨干教師必須引領(lǐng)教師重新定位自己的角色

在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理論的發(fā)展，教師必須重新定位自己的角色，以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。為此，教師要是終身學習者，受動者，合作者與導師。[2]信息技術(shù)的發(fā)展，知識爆炸及更新的速度加快，終身學習成為每個人的必備修養(yǎng)，終身教育成為必然。教師是最先感受到終身教育的，教師已經(jīng)不能依賴一次教育而終生受益，必須根據(jù)社會發(fā)展而不斷學習。所以教師首先要將自己定位為一個終身學習者。

原來骨干教師與其他教師一樣，主要是作為傳播者角色存在的，他們將課程專家精選的知識傳達給學生，考試也無非是這些內(nèi)容。這就使得教師的工作簡單機械，教師也容易放松自我繼續(xù)學習，教師工作往往被人認為只是重復復述而缺乏創(chuàng)造性，教師的專業(yè)性也一直存在著爭議。人類的知識浩如煙海，選在教科書中的只是微乎其微的一部分，信息知識的爆炸更使知識更新速度加快，僅憑陳舊的課本知識是很難培養(yǎng)出靈活適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的。所以問題的關(guān)鍵是教會學生學會學習的方法，這樣在幫助學生形成自己的學習方法的過程中，教師可根據(jù)學習時間、地點、內(nèi)容的不同而自主設(shè)計與開發(fā)信息資源，這既切合學生的實際，也能真正體現(xiàn)出教師專業(yè)的自主性。骨干教師是本學科教學的權(quán)威，他們要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，本學科的教師往往以他們馬首是瞻，所以，在這一方面，骨干教師當仁不讓的要成為倡導者。即從知識的“傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y源的設(shè)計者和開發(fā)者”[3]。作為傳播者時，教師主要是課堂的主講者，將知識灌輸給學生，教師只需將所教知識提前準備即可，這也限制了教師思維的發(fā)散及進取精神。信息技術(shù)環(huán)境下，教師成為信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者，設(shè)計與開發(fā)的資源也不能僅憑權(quán)威強行灌輸給學生，而是作為導師，輔導、支持學生，并與他們交流，師生間平等的關(guān)系加強。

3.骨干教師要尤其重視教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育觀念直接影響到教師教學的方法、對師生關(guān)系的認識、對信息技術(shù)的態(tài)度等，教育信息化的發(fā)展要求教育的內(nèi)容、方式方法、師生關(guān)系等都要有所改變。如果教師的教育觀念仍是應(yīng)試教育，以權(quán)威者的身份與學生相處，是與信息技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域中的發(fā)展不相匹配的，不利于教師成長，也不利于教育的健康發(fā)展。因此骨干教師首先要具備終身教育、個別化教育、創(chuàng)新性教育的觀念，以現(xiàn)代的教育觀來認識教育的信息化[4]，給其他教師樹立良好的榜樣。

4.骨干教師要加強現(xiàn)代教育理論的學習

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路上來。只教不研的教學只是原有經(jīng)驗的不斷重復，很難有所升華與突破，所以，教研對本學科教學質(zhì)量的提高、對教師專業(yè)發(fā)展都有著其重要的作用。骨干教師自己首先要認識到研究的重要性，并能“對教育教學活動中出現(xiàn)的實際問題，特別是課堂教學中的具體問題保持專業(yè)的敏感性”[5]，這就要求骨干教師要具備制定教研計劃、確定教研課題的能力，特別是加強信息技術(shù)與課程整合的探索，因此骨干教師必須自覺學習現(xiàn)代教育理論，如教育學、心理學、教育技術(shù)學等，充實自己的理論修養(yǎng)，讓教育教學更符合科學根據(jù)。

5.骨干教師的知識結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)多元化

信息技術(shù)的發(fā)展使在短期內(nèi)掌握大量的信息成為可能，教學也很難僅僅局限在各個單獨的學科內(nèi)進行，肯定要跨學科而且是多種學科整合，因此，單憑豐富的本學科知識已經(jīng)不能滿足要求。這樣，要想滿足教學的需求，就要求知識結(jié)構(gòu)的多元化。如一個歷史教師，除了要掌握歷史知識及計算機知識外，還要涉及地理，政治，語文甚至數(shù)學，農(nóng)業(yè)等等知識。此外，骨干教師要利用網(wǎng)絡(luò)獲取、交流、傳遞信息，還必須具有較高的英語水平，才能獲得更廣泛的知識。在教育信息化中，中學生心理、人際交往、道德規(guī)范等都會發(fā)生某些變化，如人際交往的淡化、性格的孤僻、各種網(wǎng)絡(luò)道德問題等，這些都是教研的重要內(nèi)容，這都要求骨干教師根據(jù)自己的知識與能力，重視對學生的人文關(guān)懷與教育，更注重學生個性的發(fā)展等。

信息技術(shù)環(huán)境給骨干教師專業(yè)成長提供了良好環(huán)境，也提出了很高的要求，那么骨干教師又應(yīng)該如何利用信息技術(shù)環(huán)境及其所提供的條件更快速的成長呢？

三、信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師專業(yè)成長的途徑

1.自我學習是骨干教師專業(yè)成長的內(nèi)在前提

骨干教師的能力與水平不僅依賴于他們對教育的熱愛，更重要的是他們成年累月的勤奮學習與實踐，為他們積累了深厚的知識底蘊，才使他們在教育教學中得心應(yīng)手，成績斐然，成為學校中的骨干。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，骨干教師仍會堅持自我學習，不斷超越自己，這是骨干教師成長的基本前提。

2.學校要具備相應(yīng)的軟件和硬件條件是骨干教師專業(yè)成長的外部前提

信息技能的提高是一個漸進的過程，因此需要學校搞好軟件、硬件建設(shè)，營造一個有利于教師信息素養(yǎng)提高的良好外部環(huán)境，否則，教師學到的理論知識無法應(yīng)用便會荒廢，也就談不上在信息技術(shù)環(huán)境下成長。

3.教學實踐中探索信息技術(shù)與課程的整合是骨干教師專業(yè)成長突破的主要途徑之一

有學者認為將信息技術(shù)與教學理念相整合應(yīng)用的信息化教學能力是體現(xiàn)新型教師獨特性的核心職業(yè)素養(yǎng)。那么什么是信息技術(shù)與課程的整合呢？信息技術(shù)與課程整合就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。它既是一種教學方式，也是一種學習方式，信息技術(shù)與課程的整合并不是二者的簡單相加，而是互相融合的過程，在這一過程中既要實現(xiàn)信息技術(shù)的目標也要實現(xiàn)學科的教學目標，是“雙向整合”。在這一過程中教師既要具備學科知識又要具備信息技術(shù)的知識，要求是很高的。雖然我們在轟轟烈烈的喊口號要進行整合，但是在實際中，大家都在各行其是，并沒有一個比較明確的標準說明什么是整合，怎么整合才是科學合理有效的。就是說，口號雖響但不具備操作性，仍處在探索階段，需要有良好素質(zhì)與能力的教師來承擔這個重任，骨干教師作為本學科的骨干自然是當仁不讓地挑起這個重擔。骨干教師努力在具體操作性問題上進行探索的過程中需要不斷積累信息技術(shù)與學科以及教育等的知識，這一過程本身就是骨干教師成長的過程。另外，骨干教師在探索中自覺承擔承上啟下的作用，將專家理論與教學實踐之間的距離拉近，不僅促進實踐能力的提高，也促進了他們科研能力的提高。在探索整合的過程中，骨干教師的知識積累、經(jīng)驗積累、教學能力、科研能力都會有所增加與提高，從而促進骨干教師的專業(yè)成長。信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的過程，在達到最終的全面改革前，肯定會出現(xiàn)更先進的技術(shù)，這樣又會發(fā)生某些變化。在這個不懈追求的過程中，骨干教師要根據(jù)試驗探索，積累寶貴的經(jīng)驗和財富。

4.信息技術(shù)環(huán)境下骨干教師成長的另一條主要途徑是培訓

為了提高教師的信息素養(yǎng)，各國都十分重視教師的信息技術(shù)培訓。在培訓的內(nèi)容上，原來主要是進行技術(shù)培訓，而且許多培訓重復設(shè)置，又沒有相應(yīng)的設(shè)備進行練習，以至于培訓成了完全的計算機知識的灌輸，不僅沒有提高教師的信息素養(yǎng)，還引起他們的反感。在教師培訓中技術(shù)培訓與教育理論及教學實踐脫節(jié)的問題，引起了人們的關(guān)注，并開始探索更為合理有效的培訓內(nèi)容。在培訓的方式上，不論是以培訓機構(gòu)為基地還是以教師任職學校為基地，只要是切合教師教學的實際，都是能夠取得令人滿意的效果的。采取哪種培訓方式，要根據(jù)培訓內(nèi)容，培訓所需的條件等合理確定。

總之，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教師發(fā)展提供了新的時空特點、新的途徑、新的模式。如何實現(xiàn)信息技術(shù)支撐的信息化環(huán)境下的教育教學質(zhì)量顯著提高？如何實現(xiàn)在信息化環(huán)境下的學校與老師、學校與學生、老師與學生和諧、高效的發(fā)展是我們面臨的新課題。通過對信息技術(shù)下骨干教師的研究既有利于骨干教師本身的專業(yè)成長，也有利于整個教師隊伍的發(fā)展。

[1]劉向永.機遇與挑戰(zhàn)：信息化教育的理念與模式——訪華東師范大學教育技術(shù)學博士生導師祝智庭教授[J].中小學電教.2003，（8）：4-8.

[2]朱永海.論信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的重新定位[J].淮南師范學院學報.2003，（3）：110-112.

[3]黃宇星.信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）.2003，(6)：122-124.

[4]李立新.教育信息化與中小學教師繼續(xù)教育模式的建構(gòu)[J].教育信息化.2004，（2）：22-24.

[5]周麗蕊，黎炳學，衛(wèi)發(fā)昌.校本教研中骨干教師的角色定位與重塑策略[J].教育科學論壇.2006，（4）：36-37.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.144

張秀榮（1980-），女，山東萊陽人，聊城大學材料科學與工程學院講師，碩士，主要從事教師教育、思想政治教育研究。