地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則與陳述規(guī)范

遼寧省大連教育學(xué)院高中教師教育中心（116021） 柳 青

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，決定著課堂教學(xué)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)估。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、有效，直接影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，并且缺乏必要的理論與方法指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在諸多不容忽視的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中主要存在以下問(wèn)題：①“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)目的”混淆?！敖虒W(xué)目的”是一種概括性、總體的要求，是宏觀的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是一種指針和方向； “教學(xué)目標(biāo)”是預(yù)期的、具體的學(xué)生行為變化的結(jié)果，是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。目標(biāo)是目的具體化。一些教師模糊地理解教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)概念，把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得太籠統(tǒng)，與教學(xué)目的混為一談。如“認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念”；再如“關(guān)心我國(guó)的基本國(guó)情，增強(qiáng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感” 。這些內(nèi)容陳述的是整體的“教學(xué)目的”不是具體的“教學(xué)目標(biāo)”。②目標(biāo)陳述的行為主體是教師。常常站在“教師本位”的立場(chǎng)上，描述教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。一些教師，尤其是新上崗的教師，往往非常關(guān)心課堂上要做些什么，如：“講解地球公轉(zhuǎn)引起的晝夜長(zhǎng)短的變化”、“組織學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)”。目標(biāo)只說(shuō)清了“教師做什么”至于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化則沒(méi)有設(shè)定。③用主題或內(nèi)容表述目標(biāo)。一些教師常常用教材中的標(biāo)題或重點(diǎn)內(nèi)容代替知識(shí)目標(biāo)，如“河流地貌的發(fā)育及演變過(guò)程”，“世界表層洋流的分布規(guī)律”。只列出了教師必須教和學(xué)生必須學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)有指出學(xué)生怎么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后達(dá)到的行為變化。④目標(biāo)陳述缺少行為條件。在目標(biāo)表述過(guò)程中，沒(méi)有指明通過(guò)什么教學(xué)組織方式或運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具，最后達(dá)到怎樣的預(yù)期結(jié)果。⑤目標(biāo)的陳述缺乏可操作性。教學(xué)目標(biāo)陳述過(guò)于抽象概括，如“理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”，這種陳述雖然指出了學(xué)習(xí)結(jié)果，但“了解”、“理解”等行為動(dòng)詞，都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)部心理過(guò)程，不能將學(xué)生的活動(dòng)外顯出來(lái)，是無(wú)法直接觀察與測(cè)量，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏可檢測(cè)性，難以評(píng)估。⑥ 割裂三維目標(biāo)。在編寫中為了體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，形式化地將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。一些教師仍偏重于知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)仍沒(méi)有作為新課改的“亮點(diǎn)”來(lái)凸現(xiàn)，而“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)仍處于附庸、陪襯的地位。⑦目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。一些教師的教學(xué)目標(biāo)為應(yīng)付檢查而羅列幾條到紙面，或是照搬教學(xué)參考書中現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)，不同地區(qū)不同學(xué)校的教師，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)千篇一律，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向作用，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

上述問(wèn)題的存在，不僅源于教師目標(biāo)意識(shí)的淡薄，還在于教師缺乏有效的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

二、地理課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)

新課程背景下，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，是教師課程意識(shí)和專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，是教學(xué)有效性的重要保證。

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：①系統(tǒng)性原則。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在設(shè)計(jì)時(shí)，要從系統(tǒng)論的角度整體上把握目標(biāo)要求。一方面，應(yīng)從“新課程總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)”線索進(jìn)行相互聯(lián)系、銜接分析。另一方面，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。②全面性原則。全面性包括兩方面：一是教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保每一個(gè)學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。二是教學(xué)目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)不僅僅是認(rèn)知，還要在認(rèn)知的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，感受過(guò)程，掌握方法，促進(jìn)價(jià)值觀的形成。③差異性原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的個(gè)別差異。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異是一種客觀存在，也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，并針對(duì)這種差異制定不同層次和不同要求的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上通過(guò)努力都能夠達(dá)到。④操作性原則。只有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有可操作性，才能引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效地開展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。可操作性的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包含兩方面要求：其一，教學(xué)目標(biāo)能表明可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果；其二，教學(xué)目標(biāo)能表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。⑤主體性原則。地理新課程要求“以學(xué)生為主體”，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生作為行為主體來(lái)陳述，改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中“使學(xué)生……”，“提高學(xué)生……”的教師為主體形式，彰顯學(xué)生是課程主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2. 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本規(guī)范

嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，有一套規(guī)范的陳述方式，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)水平四個(gè)要素。①以學(xué)生為行為主體描述學(xué)生行為。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。因此，教師在思想上必須明確，目標(biāo)要指向特定的學(xué)生，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的切實(shí)轉(zhuǎn)變。不要使用“教會(huì)學(xué)生 ”、“使學(xué)生掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞。在目標(biāo)陳述時(shí)盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)，如寫出、說(shuō)出、畫出、辨別、比較、說(shuō)明、闡述等，減少使用了解、領(lǐng)會(huì)、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)。選準(zhǔn)行為動(dòng)詞是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確陳述的關(guān)鍵，主要有以下三個(gè)步驟：即明確學(xué)生的認(rèn)知水平與行為動(dòng)詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系(見下表)；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的行為動(dòng)詞；分析學(xué)生實(shí)際情況，選定適合所任教學(xué)生的行為動(dòng)詞。③陳述學(xué)習(xí)行為條件與情境。行為條件是學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的限制條件，包括允許使用的輔助手段、完成行為的情境、時(shí)間的限制等。如“運(yùn)用地球儀或其它教具，演示地球自轉(zhuǎn)的方向和部分知識(shí)、技能、情感要求水平與目標(biāo)行為動(dòng)詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系表周期”、“結(jié)合實(shí)際，與家人交流對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的看法，并參與宣傳環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)” 。 盡量詳細(xì)描述行為條件，使行為條件“情景化、過(guò)程化”。這樣，才能使外顯的行為動(dòng)詞體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過(guò)程，便于觀察和測(cè)量。 ④說(shuō)明學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生最低表現(xiàn)水平，即“做得怎么樣”、“達(dá)到什么程度”、“有多準(zhǔn)確”、“多完整”等，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。行為動(dòng)詞本身以及完成行為的時(shí)間控制、準(zhǔn)確性、成功特征等，都可以體現(xiàn)程度的差異。常常用“熟練地”、“準(zhǔn)確地”、“全面地”、“獨(dú)立”、“與他人合作”等行為表現(xiàn)水平的詞匯，來(lái)描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

認(rèn)知水平 行為動(dòng)詞知識(shí)了解水平 說(shuō)出、描述、舉例、辨認(rèn)、列舉、識(shí)別等理解水平 解釋、說(shuō)明、比較、分類、歸納、區(qū)別、估計(jì)、收集等應(yīng)用水平 運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、探究等技能應(yīng)用水平 模擬、再現(xiàn)、重復(fù)等獨(dú)立操作水平 查閱、畫出、繪制、測(cè)量、計(jì)算等遷移水平 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等情感經(jīng)歷水平 觀察、體驗(yàn)、交流、調(diào)查、探討等反應(yīng)水平 關(guān)心、關(guān)注、樂(lè)于、勇于、善于、認(rèn)同等領(lǐng)悟水平 形成、養(yǎng)成、具有、確立等

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將直接影響到地理課堂教學(xué)的效果，只有把握上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則與陳述規(guī)范，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理安排和開展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)，有效的地理課堂教學(xué)才得以實(shí)現(xiàn)。