對(duì)高中政治探究性教學(xué)的思考

許杭建

摘要：政治綜合探究課教學(xué)的主要價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，促使政治新課程改革加速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：必然；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0083-02

高中政治新課程重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。高中政治教學(xué)目標(biāo)與探究性教學(xué)目標(biāo)是一致的，即突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有句名言是這樣說(shuō)的：“告訴我的我會(huì)忘掉，展示給我看的我可能會(huì)記住，參與其中的我會(huì)真正理解?！庇纱丝梢?jiàn)，探究性教學(xué)注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高中政治新課程教學(xué)的必然選擇。

一、高中政治探究性教學(xué)實(shí)施之誤區(qū)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是衡量新課程改革進(jìn)展的重要外顯行為標(biāo)準(zhǔn)，它的狀況往往反映整個(gè)課程改革的不斷深入，在觀念上，教師普遍接受了探究性教學(xué)的新理念。在課堂實(shí)踐上，探究性教學(xué)的實(shí)施也自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，還存在著許多問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要存在以下二個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：盲目實(shí)施，流于形式。探究性教學(xué)中，不少教師只是把探究性教學(xué)當(dāng)作一種課堂時(shí)尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，在表面上，師生在積極探究但是實(shí)際上是為了探究的形式而無(wú)病呻吟。如個(gè)別教師在課前在黑板上列出若干問(wèn)題，然后讓學(xué)生“查找”“討論”“交流”，而忽視了“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，忽視了知識(shí)的內(nèi)在理解和消化，更忽視了態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，久而久之也必將造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，使得探究活動(dòng)異化。

誤區(qū)二：搭順風(fēng)車(chē)，坐享其“成”。新課程的核心理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。探究性教學(xué)就是要讓每位學(xué)生都能通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，得出自己的看法，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。所以，充分了解每類(lèi)學(xué)生的學(xué)情是探究性學(xué)習(xí)的前提和必備條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注教室中“被遺忘的角落”，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的探究要求。然而，在不少課堂探究教學(xué)中，探究卻成了少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格開(kāi)朗、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的事情，而那些基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上大多數(shù)時(shí)間只是在看別人的“表演”，自己則聽(tīng)之任之，甘愿搭乘“順風(fēng)車(chē)”。每一位學(xué)生進(jìn)行交流討論前，都應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己獨(dú)立的思考。這樣再進(jìn)行交流討論，才能迅速?gòu)膭e人的發(fā)言中獲取相關(guān)的信息，并與自己原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行匹配，或同化，或順應(yīng)，以構(gòu)建新的想法。

二、有效實(shí)施高中政治綜合探究課教學(xué)之對(duì)策

(一)充分凸顯學(xué)生的主體地位

探究教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師、教材、教學(xué)手段都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在探究教學(xué)中，學(xué)生要善于把自己置于主體地位樹(shù)立自主意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師更要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)因，銳意進(jìn)取，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的探究精神，正真實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”。

1教師要研究“學(xué)情”，進(jìn)入“探究”的角色

為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，教師的備課要考慮情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問(wèn)題或已知學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問(wèn)題情境，學(xué)生一般能從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)由淺入深，由此及彼，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和推理能力有重要作用。在講述高一市場(chǎng)交易原則“誠(chéng)實(shí)守信”時(shí)，設(shè)計(jì)探究情景：在美國(guó)，大件商品使用一年認(rèn)為滿意才付錢(qián)，小件商品三個(gè)月后認(rèn)為滿意才付錢(qián)，有非常優(yōu)質(zhì)的售前售后服務(wù)；水果任人挑，滿意才選購(gòu)，服務(wù)態(tài)度非常好。這說(shuō)明美國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)和完善，“自愿，平等，公平，誠(chéng)實(shí)守信”早已深入人心。美國(guó)人消費(fèi)的時(shí)候一般都會(huì)建立個(gè)人檔案卡，一旦違背這些原則，就要受到相應(yīng)的處罰，甚至影響終身，通過(guò)介紹國(guó)外有關(guān)誠(chéng)信的規(guī)定，使學(xué)生開(kāi)闊視野，打開(kāi)思路，從而引發(fā)學(xué)生熱烈討論我國(guó)應(yīng)如何更好的建立健全社會(huì)信用制度的熱門(mén)話題。千萬(wàn)不能不考慮學(xué)生學(xué)情，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得不著邊際，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2用心關(guān)注課堂，調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

探究過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?伴隨著知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱?這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教。學(xué)生一旦形成了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)集中全部精力，把自己的思維活躍起來(lái)。教學(xué)要達(dá)到這種效果。教師提出的問(wèn)題至關(guān)重要。該問(wèn)題既要能從情景中自然引出，又要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平略有提高，讓學(xué)生“跳一跳能把桃子摘下來(lái)”。問(wèn)題還必須有層次性，要循序漸進(jìn)，處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，既不會(huì)太難，使學(xué)生望而卻步，也不會(huì)因?yàn)樘菀锥箤W(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。這一點(diǎn)在實(shí)際操作中尤為困難，因?yàn)樵谝粋€(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的原有知識(shí)面各不相同，水平也參差不齊，對(duì)于同一問(wèn)題，有的同學(xué)認(rèn)為很難，而有的同學(xué)則認(rèn)為太簡(jiǎn)單了。在實(shí)踐中一般可以針對(duì)一個(gè)材料設(shè)置不同層次的幾個(gè)問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都能找到適合自己的鍛煉機(jī)會(huì)。

(二)有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中必須充分發(fā)揮師生的兩個(gè)積極性，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用不是自發(fā)形成的，它有賴(lài)于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，在探究性教學(xué)中，教師要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)參與引導(dǎo)歸納，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

1預(yù)設(shè)問(wèn)題的情境，將學(xué)生引入探究

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究中，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。比如，在談我國(guó)為什么要發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)探究情景：昔日計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代的溫州，永嘉單干，平陽(yáng)討飯，文成人販，洞頭靠貸款吃飯，一個(gè)字“窮”。今日市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)年代的溫州：十萬(wàn)元是貧困戶，百萬(wàn)元才起步，千萬(wàn)元才算富；政府一毛不拔，事業(yè)興旺發(fā)達(dá)一個(gè)字“富”。緊接著問(wèn)學(xué)生，從溫州發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐來(lái)看，說(shuō)明了一個(gè)什么道理。學(xué)生結(jié)合材料和課本討論后得到結(jié)論：說(shuō)明了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用發(fā)揮的越充分，經(jīng)濟(jì)就越具有生機(jī)和活力，生產(chǎn)增長(zhǎng)和人民生活水平的提高的幅度也就越大。

2創(chuàng)造良好條件。教師引導(dǎo)學(xué)生探究

探究性閱讀教學(xué)中，最重要的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。要尊重學(xué)生獨(dú)立操作的情感體驗(yàn)，正視學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的心理差異和對(duì)內(nèi)容感悟的不一致性。要以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生、信任學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)的過(guò)程絕對(duì)不是放任式的學(xué)習(xí)，在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程中，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)“中斷”，有時(shí)會(huì)“偏離軌道”，這就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找思維突破口，教師要適時(shí)做好學(xué)生的“點(diǎn)撥”工作。

(三)發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的中的“探究點(diǎn)”

在探究學(xué)習(xí)中。有的老師認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)探究的方式來(lái)獲得知識(shí)；有的內(nèi)容適合探究，有的不適合探究；只有具有科學(xué)探究那幾個(gè)完整的要素才叫探究；要探究就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)都是片面的，限制了探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使探究學(xué)習(xí)大打折扣，探究的理念不能完全得到落實(shí)。其實(shí)，人們對(duì)任何未知事物的認(rèn)知過(guò)程都有探究的成分存在，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并非有的適合探究有的不適合探究。只要善于挖掘，任何教學(xué)內(nèi)容的“探究點(diǎn)”總是存在的。即使是接受學(xué)習(xí)，在有意義的接受學(xué)習(xí)中學(xué)生也要經(jīng)過(guò)積極思考，才能在新知與舊知之間建立非人為的有機(jī)聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程便有學(xué)生的能動(dòng)作用，或多或少地包含著探究的因素或體現(xiàn)出一定的探究性。當(dāng)然，什么內(nèi)容都讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完整的科學(xué)探究是不現(xiàn)實(shí)的，是不可能的，但進(jìn)行科學(xué)探究中的一個(gè)或者幾個(gè)要素是完全可行的?？傊?，講解式教學(xué)法與探究式教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，是相輔相成的。探究是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新，缺少基礎(chǔ)知識(shí)的探究是虛弱的，不具備現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯：曙光