佛羅里達(dá)州立大學(xué)漢語教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展①

崔顯軍

(天津外國語大學(xué)國際交流學(xué)院,天津 300204)

佛羅里達(dá)州立大學(xué)漢語教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展①

崔顯軍

(天津外國語大學(xué)國際交流學(xué)院,天津 300204)

佛羅里達(dá)州立大學(xué);漢語教學(xué);歷史;現(xiàn)狀;未來發(fā)展

本文全面介紹了美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀,包括發(fā)展階段及其特點、人員構(gòu)成和人才引進(jìn)、專業(yè)及課程設(shè)置 (含分級)、教材及圖書、教學(xué)活動、教輔活動、學(xué)生語言文化活動、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)要求、教學(xué)管理及評估等內(nèi)容,預(yù)測了包括佛羅里達(dá)州立大學(xué)在內(nèi)的美國漢語教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢和前景。

目前,介紹美國東西部地區(qū)院校漢語教學(xué)如章黌 (2007)、孔子學(xué)院運(yùn)行情況如張治國(2009)、明德模式如曹賢文 (2007)和整體概覽綜述如崔明芬 (2002)的文章較多,而系統(tǒng)深入介紹美國南部地區(qū)漢語教學(xué)狀況的文章很少。為給對美漢語教學(xué)提供一些切實的借鑒和參考,同時為編寫海外漢語教育史提供一些有價值的材料,筆者把在佛羅里達(dá)州立大學(xué)(FSU,下同)從事漢語教學(xué)期間 (2008年 8月～2009年 5月)所了解和參與的漢語教學(xué)情況報告給各位同仁。

1.發(fā)展簡史

佛羅里達(dá)州立大學(xué)的漢語教學(xué)大致可分為以下三個階段:

1.1 起步階段 (1967年之前)

據(jù)陸孝棟教授口述,FSU的漢語教學(xué)始于1962年,當(dāng)時的漢語學(xué)習(xí)還只是 part-time learning(部分時間學(xué)習(xí)),學(xué)漢語的人非常少,由一位叫藍(lán)珊的女士擔(dān)任教職。

據(jù)何寅等 (2002:301),1876年耶魯大學(xué)首先開設(shè)了漢語課,1877年哈佛大學(xué)設(shè)置了漢語課程②何寅等著的《國外漢學(xué)史》和劉正著的《圖說漢學(xué)史》的時間說法不一,前者說耶魯大學(xué)于 1876年開設(shè)了漢語課程,哈佛大學(xué)于 1877年開設(shè),而后者說 1873年在耶魯大學(xué)設(shè)立了第一個漢學(xué)講座,哈佛大學(xué)于 1879年設(shè)立。筆者暫采用前者的說法,因為開設(shè)漢語課和漢學(xué)講座不是一回事。。

進(jìn)入 19世紀(jì) 90年代,加州大學(xué)伯克利分校、哥倫比亞大學(xué)等先后建立了中文教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。從一開始,美國漢學(xué)研究就和歐洲保持一致。又據(jù)劉正 (2005:108-109),美國早期漢學(xué)史上的漢語教科書和字典都是以廣東話為基礎(chǔ)的,美國傳教士早期來華傳教的基地是廣州。1832年,裨治文教士在華傳教期間創(chuàng)辦了美國漢學(xué)史上第一家以漢學(xué)研究為主的專業(yè)性刊物《中華雜志》,1841年,該教士又出版了美國漢學(xué)史上第一部漢語教科書《中國廣東話教科書》;1848年傳教士衛(wèi)三畏出版了關(guān)于中國古代史的著作《中華帝國》,后來他成了耶魯大學(xué)和美國漢學(xué)史上第一位漢學(xué)教授。筆者在FSU圖書館見到了一本 1933年在上海出版的由F·W·BALLER編寫的漢語教材《英華合璧》,其中有大量傳教內(nèi)容;另外,有一部 John De-Francis主編的 《ADVANCED CH INESE READER》,1968年由耶魯大學(xué)出版社出版,它以漢字為綱把詞匯、語段和語篇串聯(lián)了起來,很有特色。

美國南部的漢語教學(xué)晚很多年起步,1851年建校的 FSU的漢語教學(xué)從 1962年才算開始起步,比最早開設(shè)漢語課的耶魯大學(xué)晚了整整 86年。據(jù)陸教授講,當(dāng)時在 FSU學(xué)漢語簡直是一件十分稀奇的事情。

1.2 逐步發(fā)展階段 (1967～1999年)

這一段由陸孝棟教授負(fù)責(zé)該校的漢語教學(xué)工作。陸孝棟,上海人,生于 1922年,1937年畢業(yè)于上海金陵中學(xué),1946年到臺灣,1947～1951年就讀于臺灣師范大學(xué)英文系,畢業(yè)后留校做過系主任梁實秋先生的助教 3年,1952～1964年在臺灣師范大學(xué)英文系任教,其間 1955～1956年由梁實秋先生推薦到密西根大學(xué)進(jìn)修語言學(xué),1964年再次回到美國進(jìn)修語言學(xué),1965～1967年在喬治·華盛頓大學(xué)教了兩年漢語,1967年合同到期后到 FSU現(xiàn)代語言系工作,1972年畢業(yè)于俄亥俄州立大學(xué)并獲語言學(xué)博士學(xué)位,同年晉升副教授,1978年擢升為正教授,1999年退休,現(xiàn)居住于加州。曾出版《現(xiàn)代語言學(xué)講座》 (1981年 12月)、《形式主義、功能主義與漢語語法》(北京語言學(xué)院出版社,1994)等論著。在此期間上海師范大學(xué)范開泰教授曾兩次訪問 FSU,范教授師從陸教授學(xué)習(xí)語言學(xué)并做陸教授的助教。臨退休之前,陸教授主持了對繼任者藍(lán)峰副教授的面試和聘用工作。

據(jù) FengLan(2007:5),20世紀(jì) 60年代中期,FSU現(xiàn)代語言系開設(shè)了從零起點到高級水平的系列漢語課程,包括語言、文學(xué)等方面的課程,并已把漢語作為輔修專業(yè)。又據(jù)陸教授口述,當(dāng)時專職教師只有他 1人,助教最多時有 3人,學(xué)生少的時候僅有 1名助教,陸教授因為還要教英語系和計算機(jī)系的語言學(xué)課程,因此只教初級班的漢語課,教材是陸教授自己編的《漢語普通話》 (共 2冊,內(nèi)部刊行),還配有陸教授夫人林女士錄的磁帶。

這一階段大體可分為兩段:第一段,1967～1978年,這一時期學(xué)生數(shù)量很少,僅有幾十個人次注冊。第二段,1979～1999年,隨著中美關(guān)系的逐漸正?；?漢語教學(xué)開始發(fā)展,漢語教學(xué)在 FSU進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展時期,學(xué)生數(shù)量日漸增多,開設(shè)課程也逐步增多。

1.3 蓬勃發(fā)展階段 (2000年至今)

這一階段由藍(lán)峰副教授主持該校的漢語教學(xué)工作。藍(lán)峰,四川三臺人,1978年入貴州大學(xué)英語系學(xué)習(xí) (1977級),1982年 2月本科畢業(yè)到天津外國語學(xué)院英語系攻讀英美文學(xué)碩士學(xué)位,師從李美玉教授,1985年畢業(yè)后留校任教,1988年赴美做訪問學(xué)者并留美攻讀博士學(xué)位,師從 Stephen Fredman教授,1998年畢業(yè)于圣母大學(xué) (University ofNotre Dame),獲比較文學(xué)方向博士學(xué)位 (為該校第一個獲文學(xué)博士的中國人),博士論文“EZRA POUND AND CONFUC IAN IS M:Remaking Humanism in the Face of Modernity”(《龐德與儒學(xué):在現(xiàn)代社會中重建儒學(xué)》),由 Uuniversity of Toronto Press于 2005年出版。1999年應(yīng)聘到 FSU任助理教授,2005年正式晉升為終身副教授,現(xiàn)任 FSU文理學(xué)院現(xiàn)代語言系東亞語言與文化部 (簡稱東亞部,下同)主任,從 2006年開始兼任天津外國語大學(xué) (以下簡稱 “天外”)中英比較文學(xué)方向碩士生導(dǎo)師。

隨著中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和綜合實力大大增強(qiáng),漢語教學(xué)在 FSU蓬勃發(fā)展,其顯著標(biāo)志是2007年漢語專業(yè)的建立。值得一提的是 FSU的漢語教學(xué)狀況分別于 2004年和 2007年兩次被在北佛羅里達(dá)有重要影響的《塔拉哈西民主報》(Tallahassee Democrat)專題報道,2007年藍(lán)副授還接受了該報記者的重點采訪,FSU的漢語教學(xué)狀況在該報頭版頭條報道,藍(lán)副教授的照片也赫然刊于報端,藍(lán)副教授因此成了佛州名人 (Everybody knows this guy)。2007～2008年度,有 15人注冊進(jìn)入漢語專業(yè);2008～2009年度,總計 400多人次注冊中文語言和文化課,22人注冊進(jìn)入漢語專業(yè),當(dāng)年就畢業(yè)了 4名學(xué)生。2010～2011年度,有 62人進(jìn)入漢語專業(yè)學(xué)習(xí),預(yù)計到 2011～2012年度,人數(shù)將達(dá)到 80人。這一階段的一大特點是加強(qiáng)了文化課和非傳統(tǒng)語言課的教學(xué),如商業(yè)漢語、媒體漢語、中國電影等課程先后設(shè)立,受到了學(xué)生廣泛歡迎。

2.現(xiàn)狀

2.1 人員構(gòu)成和人才引進(jìn)

2.1.1 人員構(gòu)成

FSU漢語專業(yè)現(xiàn)有專任教師 3人,藍(lán)峰副教授已出版學(xué)術(shù)專著 1部、教材 1部,發(fā)表學(xué)術(shù)論文 10余篇;講師馮旭君,語言學(xué)碩士;2009年春新招入了 1位助理教授王燕寧博士,方向為中國古代文學(xué)。另有訪問教授 1人,來自天外國際交流學(xué)院。另有 TA (Teaching assistant)4人,都是來自中國大陸在 FSU攻讀博士學(xué)位的研究生,其中 2人是人文學(xué) (Humanitics)專業(yè)博士研究生 (謝天海,男;翟文揚(yáng),女),1人是雙語教育專業(yè)博士研究生 (趙愛平,女,已回國),1人是新聞傳播專業(yè)博士研究生 (修宇 ,女 )。

2.1.2 人才引進(jìn)

FSU于 1851年建校,現(xiàn)有 40000余名學(xué)生,教師 4000多人,在全美所有大學(xué)中的排名為100位左右,在公立大學(xué)中排名為 50名左右,有 2位諾貝爾獎獲得者。其前身是女校,人文社會科學(xué)的實力較強(qiáng),如戲劇、音樂、傳媒等專業(yè)在全美都名列前茅。漢語專業(yè)隸屬 FSU文理學(xué)院現(xiàn)代語言系東亞部,東亞部包括漢語、日語和韓語三個語種。漢語現(xiàn)在實力最強(qiáng);日語只有一個助理教授,工作已滿六年但還未獲終身教職,現(xiàn)已被解雇;韓語自前任教師 2003年退休之后就沒人教了。

受美國經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重衰退影響,佛羅里達(dá)州政府撥給 FSU的經(jīng)費削減了約 ＄86,000,000,預(yù)計裁員約 250個教職員工 (其中包括 25個已獲得終身教職的教授)。在這種嚴(yán)峻形勢下,漢語專業(yè)仍引進(jìn)了一名博士,并繼續(xù)聘請?zhí)焱獾膶ν鉂h語教師做訪問教授,交流時間為 9個月,承擔(dān)秋季和春季 2個學(xué)期共 5門課程的教學(xué)任務(wù),并相應(yīng)提高了待遇,除工資 (資金來源于OPS)外,現(xiàn)代語言系還為該教師購買了醫(yī)療保險。此外,該系還計劃再引進(jìn)一名漢語語言學(xué)方向有博士學(xué)位的教師。

2.2 專業(yè)及課程設(shè)置 (含分級)

2.2.1 專業(yè)建設(shè)

據(jù)郭熙 (2007:87),2002年全美首個中文學(xué)士課程在加州大學(xué)洛杉磯分校開始招生,從而打破了中文一貫作為外語公共課程教育的體制。在 FSU 2007年前漢語只是輔修專業(yè)。2006年春天,藍(lán)峰副教授向系主任 Dr.Bill Cloonan匯報了由漢語班學(xué)生不斷提出增設(shè)漢語專業(yè)的需求情況;這年夏天藍(lán)副教授又與 Dr.Bill Cloonan多次討論了建立漢語專業(yè)的項目;同年 8月 23日,Dr.Bill Cloonan召集包括藍(lán)副教授在內(nèi)的東亞部全體教師開會討論并達(dá)成了建立新專業(yè)的必要性和可行性的協(xié)定;9月 22日,東亞部開會討論了實施這個項目的細(xì)節(jié);10月 2～5日,東亞部在所有漢語班做了首次民意測驗,50位學(xué)生在調(diào)查表中表示他們對建立中文專業(yè)很感興趣;10月 31日,校辦副主任Dr.JenniferBuchanan召集 Dr.Bill Cloonan和藍(lán)副教授討論建立新專業(yè)的提議,特別是關(guān)于設(shè)計、程序和時間框架等后續(xù)問題;12月 6日,FSU的學(xué)生評議會通過了在東亞語言項目中支持建立漢語專業(yè)的決議。2007年 1月 22日,建立漢語新專業(yè)的提議草案提交給了系主任 Dr.Bill Cloonan和 Dr.Aimee Boutin;2月 3日 ,現(xiàn)代語言系課程委員會 (The Curriculum Committee ofMLL)通過了建立漢語新專業(yè)的提案;2月12日,該提案被文理學(xué)院課程委員會通過,并被提交給了文理學(xué)院的教學(xué)院長;3月 26日,三位文理學(xué)院副院長與 Dr.Bill Cloonan和藍(lán)副教授詳細(xì)討論了建立新專業(yè)的提案;4月 2～5日,東亞部在學(xué)生中進(jìn)行了第二次民意調(diào)查,有 53位學(xué)生將在 2007～2008年度選漢語作為他們的專業(yè);4月 19日,Dr.Jennifer Buchanan與藍(lán)副教授又討論了提案的進(jìn)展;5月 15日,Dr.JenniferBuchanan與 Dr.Bill Cloonan和藍(lán)副教授討論了提案的定稿版,并一致同意提交到 9月13日的 FSU受托人委員會會議 (參 Feng Lan,2007:9-11)。就這樣,在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下,在現(xiàn)代語言系和文理學(xué)院的大力支持下,經(jīng)過藍(lán)副教授等人多年的努力,2007年 FSU終于正式建立了漢語專業(yè)。漢語專業(yè)的建立,標(biāo)志著漢語教學(xué)在 FSU進(jìn)入了全新發(fā)展時期。

2.2.2 課程設(shè)置

首先是基礎(chǔ)課程。一年級、二年級主要是語言課,包括基礎(chǔ)漢語Ⅰ、Ⅱ,中級漢語等課程;三年級、四年級主要是提高課和特色課,提高課包括:語法與會話,語法與寫作,小故事和小短文閱讀,漢語戲劇閱讀,高級漢語等。專業(yè)課程主要由藍(lán)峰副教授、王燕寧助理教授、馮旭君講師和訪問教授承擔(dān),公共漢語主要由TA承擔(dān)。

其次是特色課程。特色課程包括:中國電影與文化,漢字與詩歌,漢字書寫與中國書法,商業(yè)漢語 (Ⅰ、Ⅱ),媒體漢語等。這些課程深受學(xué)生歡迎,主要由藍(lán)峰副教授主講。

2.2.3 分級分班

開學(xué)時的測試分級分班一直是令國內(nèi)高校頭疼的一個問題。一般采取先測試、再分級分班的模式,先根據(jù)水平高低分成初、中、高三級,初中級一般分為零起點和學(xué)過三個月以上的初級班,中高級這兩級中有的還設(shè)有準(zhǔn)中級班和準(zhǔn)高級班作為過渡;中文本科專業(yè)按年級設(shè)班,即從一年級到四年級。

FSU的班級和年級劃分與國內(nèi)不同。他們不是測試分班,而是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)時間的長短、水平的高低、自身的需要和興奮點上網(wǎng)注冊到不同層級的班,試聽之后一旦發(fā)現(xiàn)不適合自己或不喜歡,可立即上網(wǎng)放棄 (Drop),按規(guī)定超過一定時限就不再退費,體現(xiàn)了很大的自主性。當(dāng)然,學(xué)生選課基本上是循序漸進(jìn)的,從最基礎(chǔ)的CH I1120到CH I1121,必須一門一門地上,之后在CH I3XXX的層次上就較自由了,但學(xué)生必須得學(xué)過兩門CH I3XXX的課才能選CH I4XXX即高級水平的課。分班主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來分,有清晰的層次,但沒有固定的框框,比如 2008～2009年度,CH I1120有 8個班,CH I1121有 6個班,CH I2220有 4個班,CH I2300有 3個班 ,CH I3440有 2個班 ,CH I3501有 1個班 ,CH I3391有 1個班,FOL3930有 1個班,CH I4503有 1個班,CH I4905有 1個班?？傊?一切根據(jù)學(xué)生的需要和實際來操作。

FSU這種根據(jù)學(xué)生自己意愿選擇或放棄班級的辦法有其自主性強(qiáng)的優(yōu)點,但也有不足之處。由于沒有準(zhǔn)確的分級分班測試,班級的學(xué)生水平往往參差不齊,會給教學(xué)帶來一定困難。

2.3 教材及圖書

2.3.1 教材及其特點

FSU所使用的教材是《中文聽說讀寫》(INTEGRATED CH INESE)①王若江 (2006:87-92)詳細(xì)對比了《中文聽說讀寫》和《漢語》這兩部大學(xué)和中學(xué)漢語教材,可進(jìn)一步參看。筆者 2008年 11月 21日～23日在奧蘭多全美外語教學(xué)年會上聽到了有國內(nèi)學(xué)者問在美國從事漢語教學(xué)的老師:國內(nèi)有很多供外國人學(xué)漢語的教材,為什么不采用?對方委婉回答,說國內(nèi)編的教材的確很多,但并不適合美國學(xué)生用。,由 CHENG&TSU I COMPANY(BOSTON)出版,編者為 TAOCHUNG YAO,YUEHUA L IU,L IANGYAN GE,YEA-FEN CHEN,NYAN-P ING B I,X IAOJUN WANG,AND YAOHUA SH I。現(xiàn)代語言系一直采用這套教材作為培養(yǎng)學(xué)生語言技能和目的語文化意識的核心教材。

這套教材的編寫始于 1991年,最開始由印第安納大學(xué)東亞語言學(xué)院暑期學(xué)校的老師一課一課分頭編寫,該暑期學(xué)校共開 8周的課。1997年出第一版,現(xiàn)已出第三版 (2009)。

這套教材由姚道中、劉月華等人歷經(jīng) 18年(1991～2009年)反復(fù)使用并不斷改進(jìn)而日臻完美,在全美廣受歡迎,現(xiàn)已占據(jù)美國約 70%的市場,只有少數(shù)常青藤學(xué)校如哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞、M IT未采用。

該教材有很強(qiáng)的針對性、實用性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。它分課本 (Textbook)、練習(xí)冊(Workbook)、配套的書寫練習(xí)冊 (Character Workbook)和多媒體光盤,內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫譯 (包括習(xí)字)等各項語言技能和相關(guān)語言文化知識,圖文并茂,循序漸進(jìn),重點突出(句型),難點突破 (漢字和習(xí)用語及其文化背景),既考慮到了老師要教什么、怎么教,也考慮到了學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)。據(jù)筆者兩個學(xué)期的使用實驗,系統(tǒng)學(xué)習(xí)這套教材至少能使學(xué)生從零起點達(dá)到 HSK的 8級水平。

該教材特別重視句型操練,專設(shè) Pattern Drills(句型操練)欄目。通過大量句型操練以點帶面,把語法、詞匯和漢字教學(xué)統(tǒng)一到句型操練中,讓學(xué)生在對句型的直觀模仿和反復(fù)操練中感悟、體會并逐步掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)律、語義和韻律特點、表達(dá)功能,感知并逐步理解漢語背后中國人的認(rèn)知思維方式、文化心理內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)實踐證明,使用這套教材,學(xué)生學(xué)起來輕松,老師教起來省勁兒。

這套教材分有 Level 1 (包括 Part 1和Part 2)、Level 2兩個分冊,適合一年級和二年級的學(xué)生,可供使用四到五個學(xué)期。

遺憾的是目前尚無供三年級和四年級學(xué)生使用的配套教材——Level 3、Level 4。

2.3.2 圖書資料

FSU圖書館共有 12513冊漢語言文化研究方面的書籍,其中關(guān)于中國歷史的有 4150冊,中國宗教和哲學(xué)的有 1259冊,漢語言的有 7104冊,占總數(shù)的 56.8%。與漢語言文化研究相關(guān)的期刊有 128種。2003年國家漢辦向 FSU圖書館捐贈了 1000冊圖書,如中國大百科出版社出版的《中華傳統(tǒng)文化大觀》 (1993年 4月第 1版),劉月華等編著、商務(wù)印書館出版的《實用現(xiàn)代漢語語法》 (增訂本,2001年 5月)等。學(xué)生除可以到圖書館借閱各類漢語讀物外,在現(xiàn)代語言系還可去電教室收看中央四臺的中文節(jié)目,查閱并下載多種中文電子資訊。

2.4 教學(xué)活動、教輔活動及學(xué)生語言文化活動

2.4.1 教學(xué)活動

首先是教學(xué)實踐。自 2004年暑期始,每年6月底到 8月初,由藍(lán)峰副教授和夫人劉多女士帶隊到天外國際交流學(xué)院學(xué)習(xí) 6周漢語,周末在天津游覽 (如乘船海河游、古文化街和鼓樓文化街游、薊縣游、楊柳青游、濱海新區(qū)游等),到北京、西安、上海等地觀光游賞,與當(dāng)?shù)丶彝ソY(jié)對子。美國學(xué)生非常喜歡與家庭結(jié)對子這種形式,它可直接感受中國文化并快速提高口語能力。暑期到天外學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年增多,2008年達(dá)到了 61人,2009年雖受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響,仍有 40人參加,2010年有 59人。

整個實踐活動組織井然有序,內(nèi)容豐富多彩,有語言學(xué)習(xí)、文化講座、旅游觀光、結(jié)對子、包餃子、學(xué)書法、唱民歌、練太極等,結(jié)業(yè)時還有精彩的文藝表演或演講比賽 (比賽成績計為口語成績)。2009年 7月 28日有 11名美國學(xué)生在天外國際交流學(xué)院 3位老師帶領(lǐng)下參加了天津市河西區(qū)浦口道社區(qū)的“雙擁”消夏晚會,激情表演了詩歌朗誦和中國武術(shù),最后還和社區(qū)群眾一起高唱《歌唱祖國》,氣氛十分熱烈,河西有線電視臺和《天津日報》、《新津報》、《渤海早報》、《城市快報》等多家媒體到場錄像采訪并于 7月 30日做了專題報道。每年都有已來過天津一次或兩次又再回來的學(xué)生,甚至有學(xué)生留下來長期進(jìn)修或接受學(xué)歷教育,2010年秋季有 3名 FSU學(xué)生通過了選拔考試,被錄取到天外攻讀漢語言文字學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位。

其次是教學(xué)拓展。從 2009年暑期開始,為滿足日益增多的漢語學(xué)習(xí)者的需要,東亞部除繼續(xù)天津項目外,還增設(shè)了暑期漢語學(xué)習(xí)班,從 6月底一直開到 8月初,因師資和經(jīng)費有限,目前暫只開設(shè)初級暑期班,由馮旭君老師主講。

2.4.2 教輔活動

FSU每周有 1次師生語言對話,很受歡迎。對話地點:校園內(nèi)的國際中心餐廳,每周五 12:00～1:00,每次 2～3名老師,風(fēng)雨無阻;師生邊吃邊聊,氣氛熱烈,提高了學(xué)生的交際能力,增進(jìn)了師生間的相互了解。

每周中文教師都有 2～3次 Office hour(辦公時間),每次 1～1.5小時左右,用于釋疑解惑,輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、考前準(zhǔn)備等。在這個時段內(nèi),教師必須在辦公室辦公,學(xué)生可以請求教師解決他們提出的各種問題。教師辦公室門上貼有Office hour的時間安排。如果有女生來訪,男教師需敞開房門。

2.4.3 學(xué)生語言文化活動

定期邀請著名漢語漢學(xué)專家演講,開闊學(xué)生視野,使學(xué)生進(jìn)一步了解中國和中國文化。2009年 4月 3日,應(yīng)藍(lán)峰副教授邀請,杜克大學(xué)劉康教授給 FSU現(xiàn)代語言系師生們做了精彩演講,語言學(xué)系主任 Dr.Bill Cloonan教授等師生共 200余人聽了劉教授的演講,題目是China's Globe Image and Soft Power(中國的全球形象和軟實力)。

定期舉辦漢語歌唱比賽。比賽由中文學(xué)會組織,東亞部的教師作為評委,比賽獲獎?wù)吣艿玫揭欢í剟?還可憑此證書獲得課業(yè)加分。

定期舉辦書法與繪畫展覽,激發(fā)學(xué)生了解中國文化的熱情。讓學(xué)生結(jié)合古代詩歌學(xué)習(xí)漢字并練習(xí)書法,使之感受古詩韻致,培養(yǎng)他們書寫漢字的良好習(xí)慣、對漢字的審美意識和對文化內(nèi)蘊(yùn)的感悟。在系辦走廊墻壁上張貼的同學(xué)們的優(yōu)秀書法作品吸引了大家的關(guān)注和好奇,也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)漢語、寫漢字、練書法的熱情。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)要求

2.5.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格

以 FSU的 CH I3501班的學(xué)生為例,他們都已至少學(xué)過兩年漢語課程,考察他們的學(xué)習(xí)背景、動機(jī)、留學(xué)經(jīng)歷等因素,深入體察美國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以使教學(xué)更有針對性、適用 性和科學(xué)性,從而提高教學(xué)效率。

表1:CH I3501班學(xué)生的動機(jī)與背景統(tǒng)計

從上表可看出,該班絕大多數(shù)同學(xué)有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,只要有表現(xiàn)機(jī)會,尤其是純美國人,很愿意表現(xiàn),很重視平時的各種個人展示(Oral perfor mance/daily report/presentation)。他們普遍聽說較好,而讀寫較差,翻譯也有很多困難,對漢字書寫有畏難回避傾向,同時也有一定的好奇心理。他們基本上有到中國短期學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,多的達(dá) 3次。他們把成績看得很重,結(jié)業(yè)分?jǐn)?shù)是怎么來的,都得給他們有十分清楚的解釋說明。2位華裔學(xué)生都是在基本掌握了母語之后再去的美國,雖然性格偏內(nèi)向,各項成績都還不錯,尤其是那位女生;從書寫上看,他們倆都習(xí)慣于寫繁體字,因為都來自香港。從多米尼加移民到美國的那位男生因交了位中國女友,學(xué)習(xí)漢語的動力較強(qiáng),加之很有悟性,進(jìn)步很快。這個班的學(xué)生絕大多數(shù)在外打工,有 1名學(xué)生甚至學(xué)了 3個專業(yè),因此真正用來學(xué)漢語、用漢語的時間很少,除了課堂和必須完成的作業(yè)之外,基本上還是用英語的時候多。針對他們的這種學(xué)習(xí)背景、風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境,結(jié)合對學(xué)生的問卷調(diào)查 (詳見 2.5.2),筆者在課堂上盡可能創(chuàng)設(shè)情景充分讓學(xué)生表現(xiàn)、表演,我是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,始終堅持以學(xué)生為中心的原則;適當(dāng)放慢速度,科學(xué)安排進(jìn)度;多鼓勵他們并因材施教,取得了較好的教學(xué)效果。

2.5.2 學(xué)習(xí)要求

筆者對初級漢語班的 14人、中級漢語口語班的 9人、高級漢語視聽說班的 6人、高級漢語閱讀班的 12人、媒體漢語的 8人 (總計 49人)進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查顯示,所有的學(xué)生都希望教師做到以下幾點:

(1)聽說讀寫譯相結(jié)合,起步先聽說,進(jìn)步后讀寫,高級再翻譯。一堂課里只做單項練習(xí)沒有意思,容易困倦。

(2)多讓他們自己表達(dá),有更多表現(xiàn)、表演機(jī)會,不喜歡一堂課都是老師在講。

(3)任務(wù)明確,每天要做什么、準(zhǔn)備什么,達(dá)到什么目標(biāo),核算成績的比例,參考書目,所有的教學(xué)計劃和日程安排都需要在開學(xué)之初和開課之前發(fā)給學(xué)生或發(fā)布到網(wǎng)上,使他們做到心中有數(shù)。每一堂課都要實有所得。

教學(xué)計劃包括課前準(zhǔn)備、課內(nèi)內(nèi)容 (有時候還要加上課后作業(yè)),任務(wù)十分明確;幾乎每堂課都有 Daily report或者Oral discussion或 Presentation等說聽項目;考核項目多,幾乎每天都有 Homework(課外作業(yè)),每課都有 Dictation(聽寫),每個單元有 2～3次 Quiz(小測驗),每個單元都有 1次 Test(小考),最后是 Final examination(結(jié)業(yè)考試),檢測密度大,分?jǐn)?shù)計算細(xì)。此外,每兩周可以有 1次 Online Class,是對面對面教學(xué)方式的一種補(bǔ)充和調(diào)節(jié),體現(xiàn)了一定的教學(xué)靈活性。

另外,除了 6位來自臺灣、香港和北京的同學(xué)外,其他 43位同學(xué)都表示害怕書寫漢字,有時候又覺得好看,很好奇,但更愿意使用漢語拼音。

2.6 教學(xué)管理及評估

2.6.1 對學(xué)生的管理

FSU對學(xué)生的教學(xué)管理高度信息化、現(xiàn)代化。其漢語教學(xué)都是通過網(wǎng)上的 Blackboard系統(tǒng)進(jìn)行的 (藍(lán)峰,2006:29-32)。從注冊選課、退課,到發(fā)布課程安排 (Syllables)、教學(xué)安排 (Schedule)、網(wǎng)上課堂 (Onlineclass)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料 (包括各類中文網(wǎng)站、中文工具書、中國地圖、漢語歌曲)等內(nèi)容,再到成績登錄、查詢等,都在 Blackboard這個平臺上進(jìn)行,運(yùn)行及維護(hù)這個平臺的至少有 50名專業(yè)人員,每年有好幾百萬美元的開銷。

FSU對學(xué)生的獎勵和聘用公開化、透明化、人性化和高效化。每學(xué)期由老師推薦一名優(yōu)秀學(xué)生,予以獎勵,每年還提供獎學(xué)金給一位最優(yōu)秀的學(xué)生到中國留學(xué)。對學(xué)生 (研究生)實行 TA和 RA (Research assistant)聘用制度。系里或?qū)煘樗麄兲峁┤繉W(xué)費和較為充裕的生活費,解決他們的后顧之憂,使他們能安心學(xué)習(xí)、研究,TA和 RA直接參與教學(xué)和科研工作,提高了實踐能力和獨立工作能力,也解決了系所缺人問題,節(jié)約了經(jīng)費。

2.6.2 對教師的評估

對教師的評估明晰、周詳、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實。其體系如下:每年評估一次,包括三方面的指標(biāo):1)教學(xué) (Teaching),包括相關(guān)教學(xué)材料,教學(xué)計劃 (Syllabus)——教師信息和辦公時間,教學(xué)目的、方法,教材及參考書,考試評估比例及構(gòu)成,相關(guān)規(guī)定等;教學(xué)日歷 (Schedule)——每天的教學(xué)日程安排;學(xué)生評價 (測評時教師不在場,評價結(jié)果會通知給教師本人)。2)科研 (Research),包括期刊論文,會議論文,專著,譯著,編著;教材一般不包括在內(nèi),著作不是大學(xué)出版社出版的也不包括在內(nèi),還有科研項目。3)服務(wù) (Service),包括行政管理、教學(xué)管理和各項服務(wù)工作。系里有學(xué)術(shù)委員會、教材委員會等十幾個委員會,一切由教授們說了算,系主任由資深教授輪流當(dāng)。這項評估總結(jié)材料大概要花半個月左右時間做,每年上交一次,由系里打完分后還給教師本人保存。教師的工資除了物價上漲工資外,就是根據(jù)業(yè)績評估漲的工資,多勞多得,獎優(yōu)懲劣,賞罰分明;它也是晉升的依據(jù)。

3.未來發(fā)展

3.1 態(tài)勢

2009年 5月中旬天外校長修剛教授率代表團(tuán)訪問、考察了 FSU并與之簽署了包括學(xué)生互換、設(shè)立獎學(xué)金、逐步建立孔子學(xué)院等多項協(xié)定,這是校領(lǐng)導(dǎo)第二次率團(tuán)訪問 FSU (首次訪問在 2004年)。有理由相信,國家高度重視,雙方各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視,兩校成功合作的經(jīng)驗和進(jìn)一步合作發(fā)展的良好愿望,這些都必將大大促進(jìn) FSU和天外漢語教學(xué)事業(yè)的互動雙贏發(fā)展。藍(lán)副教授多次表示,天外對外漢語教學(xué)方向的優(yōu)秀碩士生在完成一年級的學(xué)位課程之后可以由導(dǎo)師推薦到 FSU實習(xí)一段時間,優(yōu)秀的漢語專業(yè)的美國學(xué)生可以申請到天外繼續(xù)深造,還可以兩校合作編寫對美國學(xué)生適用的高級漢語教材 (Level 3、Level 4)和相應(yīng)的工具書(英漢對照的漢語學(xué)習(xí)詞典),加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳,開通網(wǎng)上課程,開展遠(yuǎn)程漢語教育,逐步加大兩校間合作的力度 (教師和資料等資源共享),增強(qiáng)合作辦學(xué)的主動性、靈活性、科學(xué)性和可持續(xù)性,改善各種軟硬件條件,提高合作辦學(xué)效率。

整體來看,FSU漢語學(xué)習(xí)人數(shù)逐年上升,呈現(xiàn)逐步發(fā)展勢頭①上表參 FengLan(2007:30),2007～2008年度夏季項目人數(shù)最高與在北京召開奧運(yùn)會有關(guān),2008～2009年度夏季項目人數(shù)較大幅度的降低與美國金融危機(jī)有相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生有三個來源:一是 FSU本科生有 9個學(xué)分的外語必修課,因此有學(xué)生選擇了漢語;二是漢語作為輔修專業(yè) (Minor)從上世紀(jì) 60年代就有了;三是中文作為專業(yè) (Major)。選擇漢語作為輔修專業(yè)的學(xué)生大多來自于跨國商務(wù)、國際事務(wù)、交際學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、犯罪學(xué)等文科專業(yè)。。漢語專業(yè)的建立、學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的增長和天津項目的持續(xù)穩(wěn)定開展,充分說明美國學(xué)生有了這方面的強(qiáng)烈需要。務(wù)實刺激需要,需要推動發(fā)展,優(yōu)良機(jī)制促進(jìn)良性發(fā)展。

3.2 前景

FUS近 9年來注冊學(xué)習(xí)漢語的人次呈明顯上升趨勢,從 2001～2002年的 122人增加到2009～2010年的 546人。

目前來看,FSU現(xiàn)代語言系學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)雖逐年增加,但學(xué)習(xí)西班牙語的人數(shù)仍大大超過學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)。不過,隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和綜合實力的進(jìn)一步提高,可以預(yù)言,在不遠(yuǎn)的將來,漢語極有可能在美國成為除西班牙語以外最重要的外語語種,到中國學(xué)習(xí)漢語、體驗中國文化會成為一種真正的熱潮②據(jù)北方網(wǎng) (于浩),藍(lán)峰副教授介紹說,在美國的一項“學(xué)校應(yīng)增加哪門外語教學(xué)”的課程調(diào)查中,漢語被美國的 2000多所大中小學(xué)校選中排名第一,比第二位選擇意大利語的學(xué)校高出 40多倍。。筆者的 2位美國學(xué)生是以西班牙語為母語的,她們在完成中文專業(yè)的學(xué)習(xí)之后主動申請到中國實習(xí),在天外的幫助聯(lián)系下,一邊在一所小學(xué)教英語,一邊進(jìn)修漢語言文化,進(jìn)一步提高漢語水平。像這樣的美國學(xué)生會越來越多。

曹賢文 2007 《明德模式與中國大陸高?；A(chǔ)漢語教學(xué)常規(guī)式之比較》,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》第 4期。

崔明芬 2002 《21世紀(jì)漢語教學(xué)在美國》,《中國大學(xué)教學(xué)》第 6期。

郭 熙 (主編) 2007 《華文教學(xué)概論》,商務(wù)印書館。

何 寅等 2002 《國外漢學(xué)史》,上海外語教育出版社。

藍(lán) 峰 2006 Chinese Hybrid Courses with the Online Blackboard,第五屆國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集 (國外部分)。

劉 正 2005 《圖說漢學(xué)史》,廣西師范大學(xué)出版社。

王 群等 2009 《美國印第安納大學(xué) (布魯明頓)中文教學(xué)特色》,《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》第 3期。

王若江 2006 《美國與澳大利亞二部漢語教材的對比與分析——<中文聽說讀寫 >和 <漢語 >的考察報告》,《語言文字應(yīng)用》第 2期。

章 黌 2007 《麻省理工學(xué)院漢語作為外語教學(xué)的特色分析》,《徐州師范大學(xué)學(xué)報》 (哲學(xué)社會科學(xué)版)第 1期。

張治國 2009 《美國馬里蘭大學(xué)孔子學(xué)院田野調(diào)查》,《世界教育信息》第 3期。

FengLan 2007 A Bachelor of Arts Program in East Asian Languages&Cultures,The Depar tment of Modern Languages and Linguistics,Florida State University。

A Study of Chinese Teaching at FSU:Its History,Status Quo and Trend

CUIXian-jun
(International Exchange College,Tianjin Foreign Studies University,Tianjin300204,China)

FS U;Chinese Teaching;history;StatusQuo;trend and prospects

This article generally introduces the history and current situation of Chinese teaching at Florida State University(FS U),including the stagesof development,organization,personnel,curriculum,program building,special courses,characteristic coursematerials,extra-curricular activities,teaching system,student'smannerof learning,demand of learning,teaching and studying management and evaluation etc.The article also forecasts the trend of Chinese teaching in US A (includingUS A).

H195;G749

A

1674-8174(2010)03-0008-08

2010-04-01

崔顯軍 (1968-),男,湖北人,博士,天津外國語大學(xué)國際交流學(xué)院副教授,對外漢語教學(xué)方向碩士生導(dǎo)師。

天津外國語大學(xué) 2010年度一般科研項目 (TJWD-09B-003)

① 匿名審稿專家先后兩次提出多處寶貴修改意見。FSU歷史系羅文教授提供了關(guān)于陸孝棟教授的相關(guān)資料。藍(lán)峰副教授提供了 2篇參考文獻(xiàn)、4個重要數(shù)據(jù)、校改了英文提要并提出了多處修改意見。陸孝棟教授 2009年 8月 12日上午 9:00～9:30口述了他自己的有關(guān)材料和相關(guān)歷史資料,劉多女士 2010年 5月 14日口述了藍(lán)峰教授的相關(guān)資料。謹(jǐn)此一并致以誠摯的謝意!

【責(zé)任編輯 宗世海】