“還是”的多義性與習得難度①

吳 穎

(上海師范大學對外漢語學院,上海,200234)

“還是”的多義性與習得難度①

吳 穎

(上海師范大學對外漢語學院,上海,200234)

語法意義;語義背景;主觀化;習得難度

以往有關虛詞的研究雖已取得了豐碩的成果,但有些虛詞的用法仍難以說明和解釋,以致影響到漢語教學。本文立足于漢語作為第二語言教學的角度,以 “還是”為例,在現(xiàn)代漢語大型語料調查的基礎上,重點考察“還是”的共時表現(xiàn),探討其各種語法意義及語義背景?！斑€是”從表時間范疇的延續(xù)義的基本功能到表選擇義的連接功能,再到表擇定義、添加義和表反預期的情態(tài)功能,其語法意義及語義背景都呈現(xiàn)出復雜的趨勢,習得難度也隨之增加。文章根據(jù)對外漢語教材以及對外國學生學習“還是”的情況調查,提出教學建議。

1.引言

虛詞教學一直是對外漢語教學中的難點和重點,一方面與其意義的復雜性有關,另一方面也反映出研究與教學中的問題。在教學中我們發(fā)現(xiàn)諸如“還是”這類常用副詞不易準確地把握和概括,意義比較空靈復雜,不僅作副詞、連詞,還在進一步虛化為反預期的標記,主觀化程度愈來愈高,外國學生的習得偏誤也隨之增加。“還是”在初級教材中講解的多為表延續(xù)義的副詞和表選擇義的連詞,但對有些句子中的“還是”意義及用法沒有給予解釋說明。比如:

(1)公共汽車上人擠得滿滿的,還是打車吧。(《博雅漢語》 (李曉琪主編,2004)初級起步篇②全套分為初級、準中級、中級和高級。下文簡稱為“博雅”?！?】P50)

(2)想來想去,還是這家餐廳的飯菜又便宜又好吃。(《博雅》初級起步篇【2】P66)

(3)我捧在手里,忍不住驚訝地說:“咦,這杯子還是熱的呢!” (《博雅》初級起步篇【2】課文,P145)

類似以上例句中“還是”的用法,在中高級教材中出現(xiàn)得更多,但無論在詞匯表中還是語法項目中都沒有設立,這或許就是造成學生出現(xiàn)偏誤或回避使用的主要原因。

外國學生學習《橋梁》 (上冊) (陳灼主編,1996)的第 12課時會問到 “西北是恒祥商場,大買賣,二姐嫁人時的緞子紅被面還是在那兒買的呢?！睘槭裁匆?“還是”?這個 “還是”表示什么意思?

在北大中文論壇上 (2008-10-02),我們發(fā)現(xiàn)有學生提出,“那臺黑白電視還是我們結婚的時候買的呢!”中的 “還是”是什么意思?還有下面兩句中的“還是”該如何解釋?

(4)這筆還是我爸爸去美國的時候給我?guī)Щ貋淼摹?/p>

(5)這個花瓶還是清朝的呢。

可見,“還是”表示延續(xù)義與選擇義時比較容易理解,但“還是”的其他語法意義和用法,連本族人也說不太清楚。

學界對“還是”的研究多是基于本體的,近 10年來主要有:張誼生 (2000)將它定為“評注性副詞”;齊滬揚 (2002)進一步認為“還是”可表達語用的強調語氣——肯定評價的語氣副詞,也可在傳疑評價中傳達疑信交半的帶有揣測味的語氣;周娟 (2005)將 “還是”分為“類同用法”和 “非類同用法”;彭小川(2009)重點考察了轉折句中的 “還是”由于主觀性的介入的虛化過程;吳穎、李沛 (2010)基于對大型語料的調查,在“還是”基本義的基礎上,歸納出“還是”的各個派生功能。而與語言教學及習得相結合的研究尚不多見。陸儉明 (2007)指出,區(qū)分漢語教學的本體研究和漢語的本體研究是極為必要的。這是頗富有啟發(fā)性的見解。本體的研究再深入也不能直接為語法教學服務,對外漢語教師不應只是被動地接受本體研究的成果,更應該從教學實踐出發(fā),借鑒本體研究中有益的部分,更好地服務于教學,從而有效提高教學效果。

本文從第二語言教學出發(fā),立足 “還是”共時平面的句法表現(xiàn),在大規(guī)模語料調查的基礎上,全面統(tǒng)計分析對外漢語教材《博雅》(李曉琪主編,2004)中 “還是”的用法,對 “還是”的意義進行重新分析與梳理,重點研究各種意義的句法表現(xiàn)及語義背景①馬真 (2004)指出,在虛詞研究中細致深入地分析虛詞運用的語義背景,對于把握虛詞的語法意義非常重要,如果不了解虛詞運用的語義背景,就不能準確把握虛詞的用法。,并調查中高級階段外國學生習得 “還是”的情況,分析 “還是”各項意義的習得難度,依此提出教學建議。

2.“還是”的基本意義及語義背景

現(xiàn)代漢語語料顯示,“還是”句法環(huán)境與語法意義都頗為復雜?！冬F(xiàn)代漢語八百詞》 (1980)對“還是”的解釋是:【副】1.表示行為、動作或狀態(tài)不變,或不因上文所說的情況而改變;仍舊;仍然。2.表示經(jīng)過比較、考慮,有所選擇,用“還是”引出所選擇的一項?！具B】用于選擇。同 “或者”。1. (是)……,還是……、 (還是)……還是……2.無論 (不論、不管)……還是……,都 (總)……表示不受所說的條件的影響。

《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》(2001)將 “還是”定為甲級詞匯。通過調查目前通用漢語初級課本和大型語料庫,發(fā)現(xiàn)“還是”在句中大多為表延續(xù)義的副詞或表選擇義的連詞,故此我們暫將這兩種意義認作 “還是”的基本義。

2.1 表示延續(xù)義的“還是”及語義背景

“還是”的基本功能是用于謂詞性成分前,表示人物、事件 (event)或事態(tài) (state of affairs)、主觀想法等情況不變,含有客觀的延續(xù)義。例如:

(6)最讓她操心的,還是她自己的親生兒子小三兒。

(7)他一沒讓裝修,二沒讓租房,還是住在舊平房里。

“還是”強調的是過去某種狀態(tài)一直持續(xù)到現(xiàn)在的客觀已然性,相當于副詞“還”與判斷詞 “是”連用,有時可換成 “還”。

(8)多年不見,他還是那么年輕?！嗄瓴灰?他還那么年輕。

(9)已經(jīng)立秋了,但還是那么悶熱?！呀?jīng)立秋了,還那么悶熱。

“還是”從最初的表動作、行為的延續(xù)發(fā)展到表靜態(tài)的、可能性的延續(xù)?！笆恰痹诖俗鳛榇_認和強調的標記,可省略。

2.2 表示選擇義的“還是”及語義背景

現(xiàn)代漢語中表示選擇義的連詞“還是”使用頻率非常高,句法位置也相對固定,多用于選擇疑問形式 “(是)A還是B”中,這個選擇問形式可以單獨成句,也可以充當句子成分。

(10)你們喝什么?茶還是果汁兒? (《博雅》初級【1】P123)

(11)當你收到別人送給你的禮物時,是馬上拆開,還是等別人走了再拆?(《博雅》準中級【2】P103)

(12)還不知美國的就業(yè)者比四年前多了還是少了。(《哈佛經(jīng)理職業(yè)素質》)

(13)是遺傳的還是環(huán)境造就的,科學家們至今尚無定論。(《博雅》中級【2】P126)

連詞“還是”還可作為復句的一個分句,常出現(xiàn)在分句 “不管 (不論、無論)……還是……,都 /也……”中,連接列舉成分,強調周遍性。如:

(14)不管是在北京還是在外地,我都習慣早起。(《博雅》中級【1】P115)

(15)無論是天才還是普通人,沒有朋友都會感到孤單和不幸。(《博雅》高級【2】P253)

3.“還是”的擇定義、添加義、反預期及語義背景

3.1 表示擇定義的“還是”及語義背景

《現(xiàn)代漢語八百詞》中副詞 “還是”的第二項解釋為:“表示經(jīng)過比較、考慮,有所選擇,用‘還是’引出所選擇的一項。”實際上,在比較和考慮的過程中就有言者主觀性因素的介入。“主觀性” (subjectivity)是指語言的這樣一種特性,說話人在說出一段話的同時表明自己對這段話的立場、態(tài)度和感情 (沈家煊,2001)?！斑€是”含有說話人的 “認識”(epistemic modality)這一主觀情態(tài)因素,盡管還有延續(xù)義的 “滯留”。語料顯示,表擇定義的 “還是”在現(xiàn)代漢語中使用頻率很高,句法環(huán)境也較為復雜。

擇定義的“還是”多用于動詞或小句前,表示經(jīng)比較后,對動詞或小句所表示的動作行為、事件的認定,表達言者的選擇、意愿,含有主觀性的評價、建議和認定,常出現(xiàn)在以下的語義背景中。

3.1.1 用于非現(xiàn)實句的未然事件,句末常用語氣詞 “吧”①明清時用 “罷”,構成 “還是……吧 /罷”,例如:小魏說他漢子真走不的,還是叫他婆婆來罷。 (明《醒世姻緣傳》)。你們既然沒有什么事情,坐在這里也沒有什么趣味,還是早些到我那里去談談罷。(清《九尾龜》)。,如:“還是……吧”、“還是…… (比較、為)好 /(為)宜”、“還是……(的)好,最好還是……”等。

(16)公共汽車上人擠得滿滿的,還是打車吧。(《博雅》初級【2】P50)

(17)我看還是你去吧,你對那里的情況更了解。(《博雅》準中級【1】P108)

(18)每逢上班高峰,路上就堵車,還是坐地鐵好。(《博雅 》準中級【2】P64)

(19)利益之交也無可厚非,但雙方應該心里明白,最好還是擺到桌面上講明白,千萬不要頂著友誼的名義。(《博雅》高級【2】P255)

3.1.2 用于表示評論或建議的句子里,常與 “我看”、“我說 ”、“我想 ”、“認為”、“覺得”、“看來 ”、“感覺 (到)”、“決定 ”、“考慮”、“看起來”等表達認識類的主觀情態(tài)詞語同現(xiàn)。

(20)他認為還是自己最了解自己。 (《博雅》初級【2】P186)

(21)想來想去,還是這家餐廳的飯菜又便宜又好吃。(《博雅》初級【2】P66)

(22)聽他這么一喊,我慌了,考慮還是離開吧,別看他怎么死了。(余華《活著》)

這些句子中,“還是”后面的成分既是顯性的對比項,又是選定項;另外,還有隱性的對比項,比如:“每逢上班高峰,路上就堵車,還是坐地鐵好”,動詞短語 “坐地鐵”在 “還是”的后面,表示經(jīng)過對比之后的主觀選擇和認定,是顯性的,而與 “坐地鐵”相對比的被否定的對比項,即 “坐出租車”、“坐公交車”、“開車”等,這些則是隱性的。同樣,“想來想去,還是這家餐廳的飯菜又便宜又好吃”中的名詞短語“這家餐廳”是顯性選定項,“其他餐廳”是隱性的否定項。

3.2 表示添加義的“還是”及語義背景

武果 (2009)對 “還”的主觀性有這樣的論述:“從表示客觀情狀重復到表示話語中同一話題下的添加、邏輯關系的重復或遞進。‘還’的語義從原來表述客觀情狀的時間意義轉為表述話語邏輯、結構意義。后者比前者更具主觀性?！边@也同樣適用于 “還是”在表遞進關系的復句中的主觀性表現(xiàn)?！安坏?(不光)……而且(甚至)還是 ……”、 “不僅 (僅) ……而且(甚至)還是……”等中,“還是”的添加義與遞進關系的邏輯語義的語用環(huán)境相融。如:

(23)斯坦認為,華裔不但參與了法律、醫(yī)藥、商業(yè)、教育和藝術方面的工作,而且還是餐館業(yè)和服裝業(yè)的支柱。(《人民日報》1993年3月 1日 )

(24)明清以后,天妃已不僅僅是一位海上保護神,而且還是具有賜財、賜子、賜福、消災等多種社會職能的綜合神。(許樹安《中國古代文化史》三)

有時遞進關系是一種潛在、隱性的邏輯關系,也就是說“不僅 (不但、不光)……,而且 (甚至)……”等表遞進關系的連詞常常是省略和隱含的。例如:

(25)A:你去過徐家匯嗎?

B:當然去過,我這衣服還是在東方商廈買的 (呢)。

答話的 B意思是,“我不光去過,而且我這衣服還是在東方商廈買的呢?！痹偃?

直隸武清李瑞東（即江湖人稱之鼻子李）之弟子摩二巴者，清真教人也。游津門，見俊卿（霍元甲字俊卿）曰，吾師慕君久矣，請往一游?？∏湟詿o暇謝之，三請乃許?？∏渲絼⒄暸c摩二巴擬其勝負，各從其師不下乃以物為賭注，摩貧，署券質其居室?？∏渲廖淝?，瑞東大喜，欽洽備至。與俊卿觀其徒習技，俊卿贊嘆不已。越數(shù)日相較，李年花甲，時衣錦袍，俊請寬衣，李笑而不答，格斗良久，李少卻，俊進以肘，李后格于炕，乃呼曰止。俊留數(shù)日而歸。摩與兄共居，患以無賭券，縊死。

(26)從某種程度上來說,人的表情還是人內心世界的 “屏幕”。 (《博雅 》高級 【2】P190)

例 (26)的意思是,“從某種程度上來說,人的表情不僅是人喜怒哀樂的表現(xiàn),而且還是人內心世界的 ‘屏幕’”,“還是”具有引出添加說明的語用功能,雖在謂詞性成分前,但已不表示延續(xù)義,而是用遞進來追補信息,表示一種遞進關系。與此類推,前文提到的例子“西北是恒祥商場,大買賣,二姐嫁人時的緞子紅被面還是在那兒買的呢。 (《橋梁》上)”中的“還是”也是添加義。

3.3 表示反預期的“還是”及語義背景

隨著主觀性的介入,“還是”的延續(xù)義逐漸淡化,甚至脫落。意義由實變虛,表現(xiàn)出更強的主觀性——“反預期 (counter-expectation)”,體現(xiàn)說話者的視點和態(tài)度。吳福祥(2004)指出:在實際的話語交際中,語言成分的信息地位往往是不相同的。從言談事件參與者的預期這個角度說 (expectation),話語中語言成分所傳達的信息可以分為 “預期信息”、“反預期信息”和 “中性信息”三類。反預期是說話人針對語境里被談及的某一事物或事態(tài)(the states of affairs)提出一種與他自己或受話人的預期、先設不一致或者相反的主張、信念或觀點。如果新信息與說話者預期信息相反的,就是“反預期”信息。漢語中一些副詞 (如:還、還是、居然、竟然、其實、卻、倒等)和連詞 (如:但是、可是、不過、然而等)都可看作是反預期的標記。“還是”作為反預期標記,從意義到使用環(huán)境都較為復雜,通過對語料的考察分析,我們做出以下歸納:

3.3.1 在表示轉折關系的復句中

語料顯示,“還是”常用于轉折復句的后一分句中,表示與前一分句情況的預期相反。如:

(27)兩人盡管吵了一架,可是吵完后還是朋友。(《博雅》準中級【1】P63)

(28)陶淵明從小喜歡讀書,不想求官,家里窮得常常揭不開鍋,但他還是照樣讀書做詩,自得其樂。(馮國超《中華上下五千年》)

以上兩例的“還是”都是用于轉折復句的第二分句中,在這樣的語義背景中,“還是”除了有延續(xù)義的滯留外,和表轉折的連詞 “但(是)、可 (是)、不過、然而”相呼應,都是反預期的標記,成為反預期的語法手段,從而表現(xiàn)出語義上的相容性。另外還體現(xiàn)了時間上的順承連接性,如:“兩人盡管吵了一架,可是吵完后還是朋友?！?/p>

(29)雖然房租有點貴,但還是決定馬上搬家。(《博雅》初級【2】P85)

(30)盡管那個違反交通規(guī)則的司機再三央求,警察還是扣了他的駕駛證。(《博雅》中級【2】P234)

在第一分句 “雖然 (盡管)……”的讓步條件下,由 “但是 (可是)卻 ……”引出帶“還是”的轉折小句,表示出現(xiàn)了和預期相反的情況或狀態(tài)。

3.3.2 在 “還 +‘是 ……的 ’ (呢 )”結構中

在 “是……的”強調結構前用 “還”表示出乎意料?！暗摹睂儆趥餍欧懂?(evidential)①“傳信”是呂叔湘在《中國文法要略》中提出來的范疇 (第十五章 “傳信”),他認為直陳語氣表達的是傳信范疇。的語氣詞,“是”在 “是……的”的結構特征表明它已不是動詞了,而是單純的焦點標記,需輕讀。對比 “這個孩子是一個人來的”與“這個孩子還是一個人來的”可發(fā)現(xiàn),前者只是一般的陳述句,說明和強調孩子來的方式是“一個人”;而后者用 “還”來表達了言者的主觀預設性,即 “孩子應該由大人陪著來”。再如:

(31)小五對崔健的評價還是相當高的。他說崔健該算個世界級的搖滾大師了。 (北大語料庫)

(32)看著不起眼兒,這還是金子做的呢。(北大語料庫)

4.“還是”的習得難度及教學建議

已有學者注意到語法化和習得過程都是一種認知過程,二者之間具有很大程度的關聯(lián)性(高順全,2006)。以上我們通過對 “還是”的基本義及各種虛化義的分析,論證了虛詞 “還是”由于主觀性的介入,使得詞語意義更為虛化、功能更為復雜;另一方面,也是非常重要的,就是虛詞的使用環(huán)境 (即語義背景)也會影響詞語的習得難度。以下是對《博雅》中所有 “還是”用法的統(tǒng)計:①初級、準中級、中級和高級各兩本,一共 8本,包括所有課文及練習中帶有 “還是”的句子。為了便于對比,高等飛翔篇【3】暫不做統(tǒng)計。

表1:《博雅》中 “還是”的分布情況表

選擇義 >延續(xù)義 >擇定義 >反預期 >添加義

上表顯示,后 3項意義及用法多出現(xiàn)在中高級階段教材的課文或練習的句子里,而對于這些意義及用法,課文及注釋中并沒有任何講解。

據(jù)調查,外國學生學習“還是”的難點不僅在初級階段,更表現(xiàn)在中高級階段。我們采用橫向規(guī)模研究方法,通過問卷測試調查了 70位漢語水平為高級的外國學生習得 “還是”的情況,具體做法是,每個人用“還是”的不同意義造句②但只提示學生“還是”有 5種不同的意義,不告訴他們具體是什么意義。,每種意義造兩句,要求每人寫出10個帶有“還是”不同意義的句子,但最后只得 318個帶有 “還是”的有效句子,統(tǒng)計結果分別為 (下頁表2):

由此可見,學生對“還是”的各種意義和用法的掌握有差異,從造句數(shù)量上看依次為:擇定義 >延續(xù)義 >選擇義 >反預期 >添加義

表2:留學生用“還是”造句的情況統(tǒng)計

以上調查結果雖不能完全證明“還是”各種意義的習得難度,但可以從學習者的使用角度說明“還是”的學習情況。表擇定義之所以排在第一位,與其出現(xiàn)的句法環(huán)境 (即語義背景)有關,正如前文 3.1所論述的,表擇定義的 “還是”經(jīng)常出現(xiàn)在 “還是……吧”、“還是……比較好”這樣的常用口語句式中,這勢必使得學生對“還是”這種用法的輸出量也加大,不少學生都造了類似這樣的句子,如:你還是買吧。/你還是別去了。/我們還是早點去吧。反之,添加義多用于 “不但 (不光)……,而且 (甚至)還是……”、“不僅 (僅) ……,而且 (甚至)還是……”等復句中,這也會影響到學生的主動輸出。

根據(jù)對北京語言大學 “HSK作文動態(tài)語料庫”的初步統(tǒng)計,外國學生在初級階段學習了表延續(xù)義和表選擇義的甲級詞 “還是”之后,到了中高級階段對于 “還是”添加義和反預期用法普遍掌握得不好,存在著 “化石化”現(xiàn)象,偏誤的類型大致可分為以下幾種①根據(jù)“HSK動態(tài)作文語料庫”語料標注及代碼說明,{CJ+zy}是狀語殘缺的標記;{CD}是多詞的標記;{CC}和 {CC2}是錯詞標記;{CJX}是語序錯誤的標記。:

第一,殘缺或多余。殘缺的原因大多是回避使用“還是”,這樣的句子有的雖然不能算錯句,但表達不夠準確。如:

(33)＊現(xiàn)在隨著經(jīng)濟發(fā)展、科學發(fā)展差不多沒有這種情況,但 {CJ+zy還是}有些國家、有些地方 {CD的} {CJ-zxy人}還是 {CQ因}挨餓而死亡。

(34)＊人們 {CC2世界上}常常提到吸煙對個人健康以及 {CC2而}我們 {CQ的}社會有不良的影響,但吸煙者的比重還是{CJ-zy很}高。

(35)＊我發(fā)覺 {CD還是}安樂死是不對的。

第二,“還是”與別的詞語混淆。其中有“還”、“還有”、“是”、“只是”等,大部分的偏誤出現(xiàn)在 “無論 (不論 /不管)……還是……,都/也……”這樣的格式中,將其中的“還是”誤用為 “或 (者)”、“又”等,這種類型的偏誤占絕大多數(shù)。如:

(36)＊可是我還是{CC2還 [C]}認為吃“綠色食品”是第一位的。

(37)＊所以我看兩種生活,還是{CC只要}享受現(xiàn)在自己的生活吧。

(38)＊原來 [BQ,]她是一個特別天真浪漫 [B滿],還是 {CC還有}自尊心很強的女孩子。

(39)＊我覺得假期還是{CC2是}好好休息的好,因為雖然想去玩,但是一去就覺得這么累,這實在沒什么意思。

(40)＊作為一個班長無論 {CC2即}在學習方面,還是{CC2又}在生活方面,都愛照顧從韓國來的留學生。

第三,“還是”的使用位置不當而造成語序的錯誤。其原因主要是將副詞的“還是”誤用為連詞,而錯用在主語前面。如:

(41)＊有時覺得 {CD這個}生活真沒意思,因為一直努力,還是{CJX}結果失敗。

(42)＊到了日本后 {CJ-zhuy我}感到非常滿足, [BC、]而且 {CC2還}感受到還是{CJX}我 {CD是}日本人,[BC。]

(43)＊可是人還是{CJX}為了獲得什么東西應該努力下去。

造成以上偏誤的原因一方面是由于“還是”用法復雜,增加了其習得難度;另一方面與教材編寫、教學環(huán)節(jié)中的忽視和脫節(jié)也有很大關系。目前各教材大都將 “還是”的延續(xù)義和選擇義作為語言點講解與練習,而對于 “還是”的其他意義都不再作為教學內容。對用法復雜的虛詞沒有系統(tǒng)、連續(xù)、分層次的教學,也是導致學生不能全面掌握這個詞語的重要原因。

通過以上分析,可初步證明 “還是”從表延續(xù)和選擇的基本義到表擇定義、添加義和表反預期,是一個意義變化過程的連續(xù)統(tǒng),也是難度遞增的過程,除了意義的復雜性以外,很大程度上與其出現(xiàn)的語義背景有關。從以上調查來看,前 3種意義和用法相對比較容易,教材出現(xiàn)的數(shù)量、學習主動產(chǎn)出的數(shù)量遠遠高于后兩種,偏誤率也低于后兩種。因此,建議在教材中分階段、分等級地將不同的語法意義及其語義背景編排到教學中,通過有效的講解和練習,幫助學生全面、正確地掌握這個詞語的用法。據(jù)此,我們將“還是”的句法形式和語法意義概括如下:

表3:“還是”的語法意義和語義背景對照表

5.結語

學生習得“還是”出現(xiàn)的偏誤,恰好反映了目前教學及教材語言點編寫中存在的問題?！斑€是”的習得難度不僅表現(xiàn)為意義越來越空靈,還表現(xiàn)在它們出現(xiàn)的語義背景也愈加復雜。以英語為例,從對比分析的角度來看,表反預期的“還是”在英語中沒有相對應的詞語來表示,如:盡管我們做了努力,試驗還是失敗了。英語是:After all our efforts,the experiment failed.漢語句子中的“還是”難以在英語中用對應的詞表達,這給教學帶來了困難。

陸儉明 (2007)指出:“在漢語本體研究中,往往將某個詞語或句法格式的意義或用法放在一個平面上來加以描寫,而在漢語教學本體研究中,得考慮分層次、分階段地教給學生,而不能傾盆大雨式地一次教給學生?！毕冉棠膫€意義,后教哪個意義,分別安排到哪個教學階段來教。一些副詞隨著主觀化程度的提高,其句法位置更為靈活,意義也更加空靈,甚至可能虛化為話語或語用標記,而難以用言簡意賅的語言來概括。第二語言的教材中對這類詞應如何解釋、如何教學都應引起足夠的重視。近些年來,本體的虛詞研究盡管碩果累累,但是如何將本體研究更好地運用到二語教學中,仍是亟待解決的問題。本文正是以多義虛詞 “還是”為例,在此方面做些探索,以期對二語教學有所裨益。

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On the Polysemy of Haishi(還是)and Its Difficulty in Learning

WU Ying
(ICCS of Shanghai Normal University,Shanghai200234,China)

grammaticalmeaning;semantic context;subjectivity;difficulty in learning

Although the previous studies of functionwords havemade great achievements,we still feel unclear about some usage of them in the teaching practice.Hoping to benefit the teaching practice,we conclude from the suvey of the large-scale corpus the different grammaticalmeanings and the semantic contexts ofhaishi(還是 ).The basic function ofhaishi(還是 )has been developed from time continuation to a series of other functions such as the conjunctional function of choosing,the modality expression of choice and unexpectednesswith more complicated grammaticalmeanings and semantic contexts,which increases its learning difficulty.Based on the survey of the acquisition condition of learners and its distribution in differentChinese textbooks,we put forward some suggestions on the teaching order of differenthaishi(還是).

H146.3;H195

A

1674-8174(2010)04-0041-08

2010-09-21

吳穎 (1964-),女,安徽安慶人,上海師范大學對外漢語學院副教授,博士,碩士生導師。主要從事對外漢語詞匯語法研究。

教育部社科項目 (07JA740011);上海市教委科研創(chuàng)新重點項目 (11ZS128)

①本文曾在第二屆中青年學者漢語教學國際學術研討會 (2008年 12月,北京大學)小組會上報告,得到陸儉明和郭銳兩位先生的指教;《華文教學與研究》的編審專家提出了修改意見,特此一并致謝。不妥之處,由作者負責。

【責任編輯 蔡 麗】