ESP理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究

陸 蓉

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

ESP理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究

陸 蓉

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

自70年代晚期，我國(guó)的大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)ESP課程。教育部于2000年出臺(tái)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程”的要求。文章從專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的核心特點(diǎn)需求分析的角度做了一項(xiàng)實(shí)證研究，以了解高職高專(zhuān)非語(yǔ)言類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)存的問(wèn)題，并試圖挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的根源。

高等職業(yè)技術(shù)教育；英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)；專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；需求分析

1.理論基礎(chǔ)

1.1 什么是ESP

ESP（English for Specific Purposes，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）通常是指建立在嚴(yán)格的需求分析基礎(chǔ)上，以滿(mǎn)足學(xué)生特殊學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)教學(xué)方法體系，其精髓是分析和滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需求。作為ELT（英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)）的一個(gè)分支，其發(fā)展歷經(jīng)了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)階段[1]。這五個(gè)階段可以歸納為三個(gè)時(shí)期，前兩個(gè)時(shí)期主要探討語(yǔ)言的運(yùn)用，其中第一時(shí)期（前三個(gè)階段）探討語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，第二時(shí)期（第四個(gè)階段）探討使用語(yǔ)言的過(guò)程。第三時(shí)期即第五個(gè)階段是把對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)和技能的要求，又迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 國(guó)內(nèi)外ESP概況

ESP教學(xué)形成于20世紀(jì)60年代，理論基礎(chǔ)是功能主義的語(yǔ)言觀。從20世紀(jì)70年代起，ESP教學(xué)理論和實(shí)踐在許多國(guó)家得以普及。如今，ESP己經(jīng)成為一個(gè)范圍寬廣，形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)英語(yǔ)教育界直至上個(gè)世紀(jì)70年代末才開(kāi)始對(duì)ESP給予關(guān)注。楊惠中最早介紹了ESP的概念，并推薦了當(dāng)時(shí)在國(guó)外流行的有關(guān)教材[2]。從此，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界才開(kāi)始注意ESP的發(fā)展動(dòng)向。進(jìn)入80年代后，介紹ESP和EST教學(xué)的文章開(kāi)始多了起來(lái)，還出現(xiàn)了一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者論文的譯文。我國(guó)高校的ESP教學(xué)曾出現(xiàn)很好的勢(shì)頭。90年代中期，隨著培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲的高漲和英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，ESP教學(xué)又成為英語(yǔ)教育界的熱點(diǎn)話題。然而，時(shí)至今日，不論從理論上還是從實(shí)踐上看，我國(guó)高校的ESP教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段。其中的原因至少有三個(gè)：一是沒(méi)有解決好ESP在高校教育中的定位問(wèn)題；二是人們對(duì)ESP的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一；三是對(duì)ESP領(lǐng)域的教學(xué)方法研究不夠。

Hutchinson&Waters是ESP發(fā)展史上無(wú)可替代的代表人物，他們認(rèn)為ESP是一種理念而非產(chǎn)品，與特定的語(yǔ)言，教學(xué)材料(內(nèi)容)和方法無(wú)關(guān)，ESP有極強(qiáng)的針對(duì)性，它的產(chǎn)生基于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？ESP教學(xué)既受應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的影響，也受其他學(xué)科的影響，這種對(duì)其他學(xué)科的“開(kāi)放性”或“多學(xué)科性”是ESP的顯著特征，而與GE教學(xué)的最顯著區(qū)別是強(qiáng)調(diào)實(shí)用效果。需要指出的是，ESP是基于語(yǔ)言共核的概念和技能，它涵蓋的教學(xué)活動(dòng)貫穿全部的職業(yè)活動(dòng)。而平時(shí)形成的錯(cuò)誤印象是，ESP總是必須直接地與主題內(nèi)容有關(guān)。ESP教學(xué)不一定在內(nèi)容上與專(zhuān)業(yè)有關(guān)，但它總是反映那個(gè)學(xué)科的基本概念與業(yè)務(wù)。

Hutchinson&Waters等的理論和他們的ESP內(nèi)涵給我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的思路，使我們明確了高職高專(zhuān)英語(yǔ)和本科英語(yǔ)不同的培養(yǎng)方向，對(duì)于不同的層次，教學(xué)內(nèi)容就需要有所側(cè)重、有針對(duì)性，要強(qiáng)調(diào)“以實(shí)用、應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”[3]。

1.3 國(guó)內(nèi)高職ESP教學(xué)概況

當(dāng)前，中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才以應(yīng)對(duì)科技進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)需求。顯然，ESP的教學(xué)理念與職業(yè)教育不謀而合。因此，我們要按ESP的理論去分析高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)課程、制訂大綱、選編教材、探索教學(xué)方法。教育部于2000年出臺(tái)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)中強(qiáng)調(diào)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度”，著力培養(yǎng)應(yīng)用能力。在注意語(yǔ)言共核教學(xué)的同時(shí)，側(cè)重一般語(yǔ)言交際和涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就改變了以往重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的模式，創(chuàng)立了以英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心的實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)模式?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程”的要求。目前，中國(guó)的ESP教學(xué)薄弱，其中高職教育中的狀況更加不盡如人意。

2.高職教育中ESP的調(diào)查

2.1 研究問(wèn)題

在此背景下，本文對(duì)高職教育中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程做了調(diào)查，旨在了解非語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的ESP教學(xué)現(xiàn)狀。具體而言，本文的研究問(wèn)題如下：（1）高職高專(zhuān)的ESP課程應(yīng)該何時(shí)以及怎樣開(kāi)設(shè)？（2）就課程目標(biāo)而言，《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求與學(xué)生的目標(biāo)需求是否存在分歧？（3）老師的授課語(yǔ)言與教學(xué)方法是否合理有效？教材與師資情況如何？（4）什么是有效的ESP課程的評(píng)估與測(cè)試系統(tǒng)？

2.2 調(diào)查對(duì)象及測(cè)試工具

本研究的調(diào)查對(duì)象為ESP教學(xué)的主要參與者（即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師和學(xué)生），以學(xué)生調(diào)查為主，隨機(jī)選取了電氣自動(dòng)化、會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)和電子商務(wù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷作為主要測(cè)試工具，包含32道題，其內(nèi)容涉及學(xué)生基本情況、課程目標(biāo)、課程安排、教材評(píng)價(jià)、評(píng)估與測(cè)試等方面。調(diào)查對(duì)象為來(lái)自四個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。調(diào)查的目的在于了解現(xiàn)階段ESP課程開(kāi)設(shè)的必要性以及已開(kāi)設(shè)ESP課程的教學(xué)效果。

Table 1調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容分類(lèi)

2.3 研究數(shù)據(jù)收集與分析

共發(fā)放370份調(diào)查問(wèn)卷，回收359份問(wèn)卷，回收率為97.03%。在回收的359份問(wèn)卷中，有11份存在答題不完整不規(guī)范等問(wèn)題，共348份為有效問(wèn)卷。收集所得的數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)Excel文檔進(jìn)行分析。

2.3.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程”的要求，但對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的具體安排如開(kāi)設(shè)時(shí)間、課時(shí)等均未提及。相比之下，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中則有非常明確的要求和安排：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為必修課，可安排在第五至第七學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)不低于1:2。在第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫(xiě)作等。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課原則上由專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，外語(yǔ)系(部、教研室)可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助。這似乎也反映出高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在我國(guó)未受到足夠的重視。

問(wèn)卷中第9和第10個(gè)問(wèn)題旨在了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)以及順序問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，結(jié)果84.48%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程都有必要開(kāi)設(shè)，同時(shí)73.28%的學(xué)生覺(jué)得先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)再專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是合理的安排。在培養(yǎng)計(jì)劃的原則意見(jiàn)中，ESP課程和基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)課都列在公共基礎(chǔ)課一類(lèi)。但在各系的具體安排中，ESP卻分屬3類(lèi)：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。而且ESP的開(kāi)設(shè)時(shí)間和學(xué)時(shí)長(zhǎng)短在各系間也差異極大。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)量的多少，只有6.03%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)偏多，目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)偏少是大多數(shù)學(xué)生的共同感受也是客觀事實(shí)。

2.3.2 課程目標(biāo)

《基本要求》中提出要讓學(xué)生“能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流”。很少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師在具體教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)，大多數(shù)教師的教學(xué)目的局限于培養(yǎng)學(xué)生閱讀并理解和翻譯有關(guān)專(zhuān)業(yè)資料的能力。

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的期望：

問(wèn)卷中第5、6個(gè)問(wèn)題旨在了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的期望。結(jié)果分別有近五成和兩成的學(xué)生認(rèn)為讀、譯是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重心，這和教師對(duì)教學(xué)的定位不無(wú)關(guān)系。但是在被問(wèn)及最想提高的語(yǔ)言技能，更多學(xué)生流露出希望提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的愿望。與此相對(duì)，部分學(xué)生則傾向于把ESP課程看成了解專(zhuān)業(yè)信息的手段，而不是繼續(xù)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。

2.3.3 教師與教材

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在著突出的師資問(wèn)題，師資對(duì)伍不穩(wěn)定，原因在于目前很少有專(zhuān)職的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，皆為專(zhuān)業(yè)課教師兼職。這些教師的教學(xué)重心還是在專(zhuān)業(yè)課上。他們普遍認(rèn)為上專(zhuān)業(yè)課更有成就感，而上專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)則信心不足，備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)教師的要求更高：既要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。要解決這一問(wèn)題，黃建濱和邵永真所建議的“選派英語(yǔ)功底好的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)，并在待遇上給以特殊政策，如提高課酬、提職稱(chēng)免考外語(yǔ)等”[5]諸如此類(lèi)對(duì)ESP教師所采取的鼓勵(lì)措施值得提倡。

教材是知識(shí)的載體，也是教學(xué)活動(dòng)的中心?！痘疽蟆肺瓷婕敖滩牡囊蠛蜆?biāo)準(zhǔn)，教學(xué)實(shí)踐中所使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有原版引進(jìn)的，也有國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材。而教師作為教材的選擇和決定者，他們有的憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，有的沿用前任教師所使用的教材。在教材的選取上，學(xué)生通常被動(dòng)地接受，他們的發(fā)言權(quán)往往被忽視。對(duì)現(xiàn)有的教材，25.86%的學(xué)生感到滿(mǎn)意，29.31%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，44.83%的學(xué)生則表示不滿(mǎn)。對(duì)教材不滿(mǎn)的原因有哪些？最首要的原因是教材內(nèi)容跟不上專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的要求，比如現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容未能明確的體現(xiàn)行業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面的要求，或者最新的行業(yè)技術(shù)和信息量不夠，

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材要包含某專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)選材和練習(xí)要與社會(huì)發(fā)展的需要、課堂教學(xué)的可操作性相互鏈接。教師可以利用活頁(yè)講義的形式，作為固定教材的補(bǔ)充。龐大網(wǎng)絡(luò)中豐富的電子資源更是可以讓教師選擇，作為教材的更新，從而有效的解決紙質(zhì)教材內(nèi)容老化落后，更好的與最新的行業(yè)技術(shù)銜接。

2.3.4 評(píng)估與測(cè)試

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程大多未受到足夠的重視，這在對(duì)該課程的教學(xué)測(cè)試中可見(jiàn)一斑。目前，ESP課程還缺乏規(guī)范的評(píng)估和測(cè)試系統(tǒng)。測(cè)試有閉卷的，更多是開(kāi)卷的。試卷的題型與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，以翻譯為主，多為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和文章的英譯漢。調(diào)查問(wèn)卷中第28題為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)效果和收獲，結(jié)果表明，40.52%的學(xué)生能看懂專(zhuān)業(yè)方面的英文資料，僅有15.52%的學(xué)生能用英語(yǔ)交流相關(guān)信息。由此看來(lái)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)仍然停留在專(zhuān)業(yè)閱讀階段。

3.結(jié)論

所得的研究結(jié)果表明：（1）先開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)再開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這是師生的共識(shí)。然而，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程具體的開(kāi)設(shè)時(shí)間與模式仍有待商榷。（2）學(xué)校和教師的課程目標(biāo)與《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》并不相符，同時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)需求被忽視。（3）ESP在教學(xué)安排、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面都存在問(wèn)題。（4）目前，ESP課程還缺乏規(guī)范的評(píng)估和測(cè)試系統(tǒng)。此外，本次調(diào)查還試圖挖掘這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，期望在今后能將研究應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以便提高ESP的教學(xué)質(zhì)量。

［1］Hutchinson T.&Warers.English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［2］楊惠中.科技英語(yǔ)的教學(xué)與研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1978，（2）：58-60.

［3］教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行)[Z].北京：高等教育出版社，2000.

［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［5］黃建濱，邵永真.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師情況調(diào)查分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001，(6).

G712

A

1672-0547（2010）04-0108-02

2010-06-27

陸 蓉（1979-），女，安徽宣城人，銅陵學(xué)院外語(yǔ)系講師。

銅陵學(xué)院人文社科項(xiàng)目《ESP理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》研究成果（編號(hào)：2008tlxysk009）。