借助分類(lèi)閱讀提升閱讀能力

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻，但一刀切的閱讀訓(xùn)練并不能有效提高閱讀成績(jī)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀可進(jìn)行分類(lèi)，文體，主題可分類(lèi)，題干也可分類(lèi)。分類(lèi)閱讀具有可操作性，但最終日的是培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。

一、閱讀重要性

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位舉足輕重。在浙江省的高考卷中，聽(tīng)力、單選、改錯(cuò)等題型或減或刪，或整體更換，但閱讀理解題的50分始終未曾更改，牢牢占據(jù)卷面分值的三分之一。其他題型如寫(xiě)作、聽(tīng)力等，也以閱讀為基礎(chǔ)，間接考查了學(xué)生的閱讀能力。也就是說(shuō)，閱讀能力的提高可以帶動(dòng)其他能力的提高，也是遷徙理論在學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。

二、學(xué)情分析

在教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)閱讀重要性有充分的認(rèn)識(shí)，也在閱讀上花了很大的時(shí)間和精力，但卻發(fā)現(xiàn)提高閱讀并不是一件容易的事。時(shí)間和精力并不能有效提高正確率和速度。閱讀訓(xùn)練缺乏整體規(guī)劃，試題拿來(lái)就做，有很大的隨機(jī)性和盲目性，使整個(gè)閱讀教學(xué)淹沒(méi)在題海中。

為了了解學(xué)生的具體情況，我設(shè)置了如下簡(jiǎn)單問(wèn)卷，并同收統(tǒng)計(jì)，試圖對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出分析。

統(tǒng)計(jì)數(shù)字加之平時(shí)與學(xué)生的交談問(wèn)詢，使我逐漸找準(zhǔn)了問(wèn)題所在。部分學(xué)生詞匯表背了一遍又一遍，但放入文章中，因?yàn)槿狈?duì)相關(guān)文體和主題的了解，無(wú)法激活已有的知識(shí)。也有的同學(xué)逐字看文章，似乎每句話都理解了，但對(duì)文意總的把握不準(zhǔn)，做題時(shí)正確率仍然不高。更多的同學(xué)則已經(jīng)意識(shí)到自己在閱讀策略技巧方面有欠缺。

閱讀應(yīng)通過(guò)應(yīng)用正確的閱讀策略，高屋建瓴，從總體上對(duì)文章有正確的把握，激活并理解詞匯，提高正確率和速度。但是閱讀的策略技巧并不能一把抓。適用這篇文章的技巧未必適合那篇文章。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)大的模塊，不能用模糊的教學(xué)手段去一刀切。一把抓。正如英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為名詞。動(dòng)詞，從句等等，閱讀訓(xùn)練也可以進(jìn)行分類(lèi)。

三、分類(lèi)依據(jù)及優(yōu)點(diǎn)

高考閱讀理解在選材，文體風(fēng)格和措辭等方面，都注重題材的多樣化，生活化。①普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生根據(jù)不同的文體，題材采取相應(yīng)的閱讀策略。探索有效的閱讀方法。②這就有必要根據(jù)主題，體裁對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類(lèi)。整理。

分類(lèi)閱讀一方面可讓學(xué)生欣賞，比較各種語(yǔ)體的語(yǔ)言風(fēng)格和特色，另一方面可讓學(xué)生加深對(duì)這一主題或體裁的理解，拓寬學(xué)生視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析處理相關(guān)信息的能力。當(dāng)然，分類(lèi)閱讀對(duì)詞匯、寫(xiě)作的積極影響也是顯而易見(jiàn)的。在同一主題中，肯定會(huì)出現(xiàn)一些高頻詞匯和實(shí)用句型。學(xué)生可在分類(lèi)閱讀中提高對(duì)相關(guān)詞匯的敏感性。激活詞匯表中的詞匯。同時(shí)，好的句型搭配。段落安排也是相關(guān)寫(xiě)作的好素材。

四、分類(lèi)方法

閱讀分類(lèi)可根據(jù)文體分為記敘文，議論文。說(shuō)明文，郵件，書(shū)信等；也可根據(jù)主題分為人物類(lèi)，科技類(lèi)，新聞?lì)悾瑥V告類(lèi)。體育競(jìng)技類(lèi)，文化風(fēng)俗類(lèi)。健康醫(yī)學(xué)類(lèi)，游記見(jiàn)聞?lì)?。幽默小品?lèi)，自然地理類(lèi)等等。針對(duì)不同類(lèi)型的閱讀材料則應(yīng)用不同的閱讀策略。例如在閱讀記敘文時(shí)，可構(gòu)建大腦圖像。即在閱讀時(shí)，閱讀者邊讀邊在大腦中把所讀文字材料轉(zhuǎn)化成一幅幅形象的畫(huà)面，利用畫(huà)面理解抽象的文字材料，進(jìn)而理解全文。③因?yàn)閷?duì)特定事件，場(chǎng)面進(jìn)行具體描寫(xiě)的材料很容易使閱讀者在大腦中形成栩栩如生的畫(huà)面。

議論文閱讀時(shí)，則可采取首段加首句的方法。在議論文中，作者一般只針對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)現(xiàn)象提出觀點(diǎn)，發(fā)表議論，再分析原因或提出一些解決方法，行文及分段邏輯嚴(yán)密，層次分明。所以首段加首句往往是行之有效的閱讀方法。尾段不一定要閱讀，因?yàn)槿绻锥斡^點(diǎn)明確的情況下，尾段無(wú)非是重復(fù)或再次強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。在議論文中。還要充分利用語(yǔ)篇銜接手段。例如，but，however后面往往才是作者的觀點(diǎn)態(tài)度；therefore，In a word這些詞后往往是作者的結(jié)論。

其他如廣告類(lèi)閱讀，則要應(yīng)用黑體字，中文注解，圖片，圖表等與眾不同的信息，運(yùn)用生活常識(shí)判斷；幽默小品類(lèi)的點(diǎn)睛之筆往往是文末最后一句；人物類(lèi)則要注意時(shí)間與事件的對(duì)應(yīng)；科技類(lèi)則要理解概念，對(duì)科技產(chǎn)品的功能，用途，前景等信息要特別關(guān)注。不僅文章可以分類(lèi)，題目題干也可分類(lèi)訓(xùn)練。

閱讀理解試題常見(jiàn)有三個(gè)題型：主旨大意題，事實(shí)細(xì)節(jié)題，判斷推理題。

1 主旨大意題。做主旨大意題時(shí)，要瀏覽并鎖定主題句，而主題句常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。2 事實(shí)細(xì)節(jié)題。一篇文章，往往運(yùn)用大量的事實(shí)或細(xì)節(jié)來(lái)對(duì)主題進(jìn)行解釋說(shuō)明。對(duì)事件的起因，過(guò)程，結(jié)果及發(fā)生的時(shí)間。地點(diǎn)。方式的考察均屬事實(shí)細(xì)節(jié)題。有相當(dāng)一部分細(xì)節(jié)題可從原文直接查讀到，另有一些要對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，排序等。細(xì)節(jié)題的正確選項(xiàng)經(jīng)常采用原話的同義句來(lái)表達(dá)。3 判斷推理題。在做判斷推理題時(shí)，要追隨作者思路，注重表達(dá)作者觀點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)言措辭等。選項(xiàng)為原文中的句子，一般不是推斷題的正確選項(xiàng)。詞義的推測(cè)可根據(jù)構(gòu)詞法，前后文對(duì)詞匯的解釋?zhuān)~匯前后的對(duì)比關(guān)系等來(lái)確定詞義。

五、分類(lèi)閱讀選材原則

1 專(zhuān)題性原則

分類(lèi)閱讀選材過(guò)程中最基本的原則應(yīng)是專(zhuān)題性原則。體現(xiàn)“窄式閱讀”的特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)某一主題的深入了解和背景知識(shí)的積累，有助于理解相關(guān)主題的語(yǔ)篇。

2 多樣性原則

選材時(shí)，要盡可能多得涉及各類(lèi)主題，體裁。在做閱讀時(shí)，如果語(yǔ)篇涉及學(xué)生熟悉的主題，就能較順利理解文中信息；反之，如果不熟悉，會(huì)較多出現(xiàn)閱讀困難。

3 難易適中原則

總體難度適中，同一主題難度由易到難，由淺入深。

4 時(shí)實(shí)原則

選材注重時(shí)代特色，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有教育和人文意義。

分類(lèi)閱讀是閱讀教學(xué)中一種可操作的，行之有效的方法，但僅僅是一種手段方法，并不是最終目標(biāo)，因?yàn)榉诸?lèi)并不是絕對(duì)的。通過(guò)分類(lèi)閱讀，使學(xué)生了解并掌握各種閱讀策略技巧，最終融會(huì)貫通。靈活運(yùn)用，培養(yǎng)自主的閱讀能力和學(xué)習(xí)策略。