談四個(gè)情感心理效應(yīng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)認(rèn)為，情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動(dòng)機(jī)作用。教學(xué)過程中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力，往往是啟迪學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索的最佳工具，國家在進(jìn)行新課標(biāo)改革的過程中也把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”列為教學(xué)目標(biāo)之一。英語自身的特點(diǎn)決定了英語學(xué)習(xí)記憶量大，而且要做大量的筆記，如果教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的情感，單純以知識(shí)傳授為目的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那究竟要如何在英語教學(xué)中應(yīng)用四個(gè)情感心理效應(yīng)呢?

1 依據(jù)馬太效應(yīng)，真摯地理解和對(duì)待學(xué)生的情感，平等對(duì)待學(xué)生

馬太效應(yīng)是指好的愈好。壞的愈壞。多的愈多。少的愈少的一種現(xiàn)象。它提示的是人才成長過程中的不平等現(xiàn)象。教育中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)成績好的學(xué)生受到越來越多的照顧。成績差的學(xué)生給予很少的照顧。這樣，遭遇冷遇的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感和逆的反心理，對(duì)老師甚至學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生怨恨。隨著年齡的增長，學(xué)生的自尊心越來越強(qiáng)，情感體驗(yàn)也日漸豐富，他們希望得到老師的理解和平等對(duì)待。只有讓學(xué)生在學(xué)校里感受到老師的真摯感情，他們才能形成自覺性，努力完成老師布置的各項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，老師與學(xué)生才能獲得情感的共鳴。很多學(xué)生在得到老師的尊重和理解的條件下，即使英語基本功較差，也會(huì)盡量完成規(guī)定任務(wù)。所以說，只有調(diào)動(dòng)師生之間真實(shí)的情感，才能使學(xué)生的思維行動(dòng)與教學(xué)過程達(dá)成一致，進(jìn)而形成吸引力和影響力。

我們可以從兩方面入手，一是在平時(shí)積極與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生生活，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，建立良好的師生感情。為課堂的情感教育打好基礎(chǔ)。二是在課堂上老師要循循善誘，啟發(fā)性的進(jìn)行講解，向?qū)W生講授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在課堂和課外兩個(gè)方向的堅(jiān)持和努力下，學(xué)校的學(xué)生“親其師”而“信其道”，整個(gè)學(xué)校形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間培養(yǎng)起和諧美好的感情，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

2 發(fā)揚(yáng)皮格馬利甕效應(yīng)，熱情地期待學(xué)生。拓展學(xué)生憧憬通道

皮格馬利甕效應(yīng)表現(xiàn)老師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。美國當(dāng)代心理學(xué)家羅森塔樂對(duì)一所學(xué)校一個(gè)年級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)后，隨即抽取一些學(xué)生的名單交給任課老師，聲稱這些學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力，其智力和學(xué)習(xí)渴望得到進(jìn)一步提高。八個(gè)月后，他再次測試時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都取得進(jìn)步。權(quán)威人士的告知使老師產(chǎn)生期待，學(xué)生在被期待中感覺到信任。在學(xué)習(xí)上做出更大努力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在教育過程中老師不能忽視期待對(duì)學(xué)生的影響，良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來充滿信心希望，

作為一名英語教師，只有制定一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能給每位學(xué)生以合理的期待。評(píng)價(jià)方式要具有人性化，全面化的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，立足于“人人參與，人人得益”的原則，使學(xué)生們得到全面提高，逐步發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明多樣化的評(píng)價(jià)方式可以有效地安撫學(xué)生情緒，維持他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

3 利用霍松效應(yīng)。充分肯定學(xué)生從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)英語的積極性

1924年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)起的“霍松效應(yīng)”表明：物質(zhì)條件并非導(dǎo)致生產(chǎn)量增長的有利因素，管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高。英語課堂教學(xué)是在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此老師在備課過程的同時(shí)研究學(xué)生，也即要備學(xué)生。了解學(xué)生對(duì)課程的心理需要，有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織。使教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其在情感心理方面的積極作用。同時(shí)在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的反映，會(huì)更努力、更專注的學(xué)習(xí)。老師還要從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)或某一方面的成績有經(jīng)常的肯定，使學(xué)生得到認(rèn)可，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性。

4 避免暈輪效應(yīng)，全面了解學(xué)生

暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“好”的，他就會(huì)被“好”的光圈推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果認(rèn)知對(duì)象被標(biāo)明是“壞”，他就會(huì)被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質(zhì)都會(huì)被認(rèn)為是壞的。教育中老師要避免在未完全了解學(xué)生的情況下妄下定論，讓主觀的偏見掩蓋了學(xué)生的其他特征?？朔炤喰?yīng)的關(guān)鍵是老師要深入到學(xué)生中去，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動(dòng)。

教師合理地利用學(xué)生的情感心理，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力是英語教學(xué)工作的目標(biāo)之一。技巧性的把情感心理效應(yīng)滲透到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生交流等方面，堅(jiān)持把情感心理效應(yīng)的教育的理念貫徹到底，在情感心理效應(yīng)教學(xué)的領(lǐng)域一定會(huì)取得成績。