新課程英語課堂有效提問的幾點(diǎn)思考

摘要：本文比較詳細(xì)而具體地闡述了自新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，作者在自身教育教學(xué)活動(dòng)中課堂提問的一些嘗試，力求課堂提問能夠一石激起千重浪，在《新課標(biāo)》的理論指導(dǎo)下和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尋找到最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的提問。

關(guān)鍵詞：新課程；有效提問；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)2-042-001

一、問題的提出

英語新課程改革的實(shí)踐證明，她獨(dú)特的魅力是不僅僅立足于基礎(chǔ)的英語知識(shí)運(yùn)用，更在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。有效課堂提問正是落實(shí)新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。提問是課堂上師生互動(dòng)交流的常規(guī)手段。這種形勢(shì)下，英語教師要使自己的課堂提問不僅啟發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意和有效地控制課堂，而且還應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探究的能力。

二、英語課堂提問存在的現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多英語教師對(duì)新課程下英語課堂有效提問缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式。有的英語教師提的問題還只是停留在單一的層面上，學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起精神。學(xué)生常常不是運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自已的思維去思考和分析問題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么，這樣只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力與培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探索精神。

三、體現(xiàn)新課程理念的課堂提問優(yōu)化策略

根據(jù)本人對(duì)新課程教學(xué)的實(shí)踐和對(duì)新課程改革的研究，我認(rèn)為，在教學(xué)過程中的課堂提問應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面：

1 課堂提問要有趣味性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”可見課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了興趣在外語學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。如果教師能夠用提高提問的趣味性，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也顯示，有趣味的問題，教師有藝術(shù)的提問，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奩感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人人勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

2 課堂提問要有啟發(fā)性

教師課堂上有效提問要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，逐步讓學(xué)生就問題展開主動(dòng)地探究、自主地解決老師提出的問題。提出的問題具有啟發(fā)性，不能只是把一個(gè)完整的句子截成幾段；也不能提出一些憑猜測(cè)就可以得到答案的問題；更不是把知識(shí)通過提問的方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?

2.1 用情境來引導(dǎo)感染學(xué)生。教師通過回憶已有知識(shí)、歸納知識(shí)體系、出示練習(xí)題、閱讀資料、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。

2.2 提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)，

3 課堂提問要有情感性

愛是一種力量，愛是一種信任。課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師在課堂上的提問也應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出愛。情感對(duì)英語學(xué)習(xí)有很明顯的影響。積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，最大限度地鍛煉自己；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，消極的情感不利于英語學(xué)習(xí)。近年來，外語研究人員研究得出：“解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果?！庇⒄Z教師提問應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式進(jìn)行。提問時(shí)，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能舉止得體，師生就能進(jìn)入一種和諧的交際氛圍中。通過交談式的提問讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言。老師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。

4 課堂提問叫錯(cuò)要有適時(shí)性和寬客性

語言在習(xí)得過程中的錯(cuò)誤是難免的，正確對(duì)待和適時(shí)糾正就顯得尤為重要。課堂提問學(xué)生后要耐心地聽完學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生給出的答案不完整或回答不當(dāng)時(shí)，教師應(yīng)該盡力為學(xué)生搭橋鋪路，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生“獨(dú)立”地說出較正確的答案，而不是直接代替學(xué)生說出結(jié)果，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十分有利。

5 課堂提問設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的任務(wù)型教學(xué)原則

課堂提問在英語課堂上的實(shí)際運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)教育部制定的基礎(chǔ)階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室與牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的牛津英語教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

課堂提問的內(nèi)容要聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，還要富有時(shí)代氣息，要易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)的語言情境要盡可能的真實(shí)，語言表達(dá)要規(guī)范，還要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

總之，新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，只有花大力氣搞好課堂教學(xué)，才能真正把新課程改革的“自主、探究、合作”精神落實(shí)到實(shí)處。而新穎、有效、富有創(chuàng)新性的提問，在新課程背景下英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，可以使新課程下的課堂教學(xué)充滿生機(jī)，煥發(fā)出前所未有的活力。