青與藍(lán)的辯證關(guān)系

摘要：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?？萍驾o導(dǎo)員與科學(xué)教育，就如“青與藍(lán)”的關(guān)系，二者攜手并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)；教育；科技；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)2-141-001

“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，透過這句話人們似乎可以理所當(dāng)然地說青比藍(lán)好，然而我們知道，青與藍(lán)的關(guān)系是不能用勝或不勝來概括的，兩者的關(guān)系是相輔相成，辯證統(tǒng)一的。青之所以能夠勝于藍(lán)，最根本還在于藍(lán)。試想，如果藍(lán)本身不出色，又如何能從它身上衍生出青呢?反過來，有了更勝一籌的青，不正好彰顯出藍(lán)的優(yōu)秀嗎?

青與藍(lán)的關(guān)系，在教育上其實(shí)也是適用的。一個(gè)人的科學(xué)理念和科學(xué)基本能力不是憑空而來的，是在對(duì)具體的科學(xué)知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過內(nèi)化、升華而逐漸形成、發(fā)展起來的。任何科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和解決，任何科學(xué)思維和實(shí)踐的活動(dòng)，都必須以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，其結(jié)果又表現(xiàn)為新的知識(shí)和技能的獲取。在這樣的循環(huán)過程中，一個(gè)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)便越來越豐富，能力水平也越來越高。同時(shí)逐步建立起對(duì)自然和科學(xué)穩(wěn)定的興趣、觀點(diǎn)和態(tài)度，并最終上升為科學(xué)理念。教師，自接受教育而來，如果沒有教育，又何來教師?教師本身就是教育的結(jié)果。而教師，將所受之教育發(fā)揚(yáng)光大，亦大大提高了教育的影響，從而更有利于教育的更快更好地發(fā)展，這豈不就是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。下面筆者就科學(xué)教育與科技輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

科技輔導(dǎo)員，從職業(yè)上來講可以說成是教師，是教師隊(duì)伍中特殊的一份子。因此，他綜合素質(zhì)的提高離不開教育，他要與學(xué)生打交道，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，要懂得如何去教育學(xué)生，更要懂得如何根據(jù)學(xué)生的心理去開展教育活動(dòng)；他要與同事、家長(zhǎng)、社會(huì)接觸，他就接受社會(huì)學(xué)的教育，學(xué)習(xí)與人交往之道，與人合作之道。缺少了這些教育，其工作是很難展開的。

與科技輔導(dǎo)員聯(lián)系得更緊密的是科技，科技是一個(gè)抽象的概念，要想把握好，那他就更需要科學(xué)教育。他要從科學(xué)教育中接受科學(xué)的人生觀、世界觀的教育，只有樹立了正確的價(jià)值觀，才能正確地面對(duì)自己，面對(duì)他人，面對(duì)社會(huì)，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)的價(jià)值觀的學(xué)生。他還要從科學(xué)教育中接受科技知識(shí)的教育，當(dāng)然教師本身也是學(xué)習(xí)者，他主要學(xué)習(xí)的是先進(jìn)的科技知識(shí)，這里所謂的學(xué)習(xí)，既有傳統(tǒng)意義上的班級(jí)學(xué)習(xí)，也有經(jīng)由其他途徑進(jìn)行的學(xué)習(xí)，不管是哪種方式，獲得科技知識(shí)是主要目的。不學(xué)習(xí)，教師又拿什么去輔導(dǎo)別人呢?然后科技輔導(dǎo)員再作為知識(shí)的傳播者，將知識(shí)傳授給有需要的人。從科學(xué)教育中，科技輔導(dǎo)員還將收獲創(chuàng)新、開拓等一系列的精神。學(xué)到的知識(shí)是死的，如何將它運(yùn)用到實(shí)際生活中去才是最重要的，而且要能夠從已有的東西中生成新的東西，要有自己的獨(dú)到見解，要有自己的創(chuàng)新之處。這才是科技輔導(dǎo)員要從科學(xué)教育中真正獲得的?？茖W(xué)輔導(dǎo)員之于科學(xué)教育，就好比青之于藍(lán)，如果不是從科學(xué)教育中汲取營(yíng)養(yǎng)。其又何來提高綜合素質(zhì)之說?如果不是有了科學(xué)教育之根基，其又如何能枝繁葉茂，能不斷提高?

從另一個(gè)角度來看，科學(xué)教育要想切實(shí)有效地展開，要想在教育之路上取得顯著而扎實(shí)的成效，離不開科技輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高。

首先，學(xué)習(xí)是無止境的，作為一名教師。需要各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力，孩子的年齡越小，他們對(duì)教師的期望就越高，就越是把教師當(dāng)作“百科全書”。在他們眼里I教師是無所不知的，如果教師一問三不知，他們就會(huì)非常失望，那么你對(duì)他的教育也就不能收到預(yù)期的效果。

一名真正合格的教師，一定要增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)，不斷提高教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)自身修養(yǎng)、素質(zhì)的提高，努力達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)人才所要求的教師標(biāo)準(zhǔn)。作為教師我們不但是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)做教育教學(xué)的研究者、實(shí)踐者。為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備不斷提高教育教學(xué)水平，使自己適應(yīng)教學(xué)改革的要求，更新教育教學(xué)觀念，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

其次，社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，以及新課程的改革，都要求我們教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷完善自己，以適應(yīng)時(shí)代的需求。以電腦為例，它更新?lián)Q代的速度太快了，今天還是奔四，明天也許就奔五奔六了，如果科技輔導(dǎo)員墨守成規(guī)，只想著守著自己的鐵飯碗，抱著不想有功但求無過的思想，不能與時(shí)俱進(jìn)，那又如何能輔導(dǎo)出有創(chuàng)新精神，能夠跟得上時(shí)代腳步的學(xué)生呢?我想，這樣的人，也沒有認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生的熱情吧。在這樣的情況下，進(jìn)行科學(xué)教育的意義又何在呢?更有甚者，有些學(xué)生懂得的科學(xué)知識(shí)要遠(yuǎn)要比他們的輔導(dǎo)員多得多，新得多，作為輔導(dǎo)員又情何以堪?所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，只有自己有源源不斷的長(zhǎng)流水，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

再次，就教育學(xué)和心理學(xué)來講，學(xué)生在各種教育活動(dòng)的過程中，接受著來自作為他在教育活動(dòng)中的共歷者—教師的不可避免的影響。這種影響有顯性行為特征方面的，更重要的卻是隱性的精神品質(zhì)方面的，隱性影響更為深刻長(zhǎng)久。我們不能指望個(gè)人綜合素質(zhì)有欠缺的教師能承擔(dān)素質(zhì)教育的重任，也難以想象沒有科學(xué)精神的教師能給學(xué)生以科學(xué)的熏陶。鄧小平同志說“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)有社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)。而現(xiàn)在，我們教師更應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)教育學(xué)生。有了這樣的文化滋養(yǎng)，就可以把科學(xué)精神傳遞下去的，培養(yǎng)出健康的、有素養(yǎng)的學(xué)生。因此，科技輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提高有利于科學(xué)教育的展開，有利于科學(xué)教育的持久健康地發(fā)展，更有利于我們這個(gè)民族科學(xué)精神的傳承。