在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中巧設(shè)障礙陷阱

摘要：在科學(xué)課的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能對(duì)我們周圍的事物產(chǎn)生濃厚的觀察興趣和意愿，使學(xué)生能夠體會(huì)到觀察研究的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)愛(ài)好，為夸后的科學(xué)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一個(gè)探究過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，不斷探究問(wèn)題，不斷設(shè)置懸念的過(guò)程。為了使學(xué)生能更好地加入探究的行列，我們應(yīng)在教學(xué)中主動(dòng)設(shè)置一些障礙陷阱，引起學(xué)生思考，并且有時(shí)間主動(dòng)去研究，從而感受到撥開鳥云見(jiàn)青天的喜悅。

關(guān)鍵詞：探究； 陷阱；能力

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)2-065-001

“陷阱”原指獵人狩獵時(shí)為捕捉野獸而挖的坑穴，上面浮蓋偽裝物，踩在上面就掉到坑里，后來(lái)用于比喻現(xiàn)實(shí)生活中的各種圈套。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中洧時(shí)為了突出科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些容易產(chǎn)生思維偏差的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生誤入“圈套”，落人“陷阱”，而后促其反思、剖析、矯正I從而更加深刻地領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，以利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與形成。

在科學(xué)課中向?qū)W生傳輸科學(xué)知識(shí)是一方面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生實(shí)施的是科學(xué)的啟蒙教育。因而，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入有意義的科學(xué)探究過(guò)程，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)身邊的常見(jiàn)事物產(chǎn)生主動(dòng)探究的興趣，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是提出了一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。通過(guò)日常的教學(xué)心得的積累，我覺(jué)得作為一堂有成就的科學(xué)課必須在關(guān)鍵時(shí)刻設(shè)置一定的障礙陷阱，以引起學(xué)生的思考，去偽存真，讓學(xué)生能夠在探究的時(shí)候，有東西可探究，知道探究的方向和范圍，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面，我就簡(jiǎn)要談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中是如何處理障礙陷阱的。

一、設(shè)置障礙陷阱導(dǎo)入課題

學(xué)生對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備較濃厚的興趣，但就如挑食一樣，科學(xué)課中也有學(xué)生可能不感興趣的課題，對(duì)于這樣的課有必要在導(dǎo)入課題時(shí)先設(shè)置障礙陷阱，使學(xué)生在猜測(cè)與實(shí)際觀察之間產(chǎn)生差距，激發(fā)學(xué)生的探究積極性和欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其探究的積極性。如在教學(xué)《觀察與測(cè)量》中，我首先出示了一張有橫條和豎條的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)是橫條長(zhǎng)還是豎條長(zhǎng)，由于錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生很容易認(rèn)為是橫條長(zhǎng)(如果不用尺子量我也認(rèn)為是這個(gè)結(jié)果)，其實(shí)兩條一樣長(zhǎng)。這一障礙把學(xué)生帶入了教學(xué)陷阱，是一個(gè)美麗的教學(xué)陷阱。學(xué)生必然要去探個(gè)究竟，弄個(gè)明白，這就順理成章地拉開了主題序幕，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

在這樣的教學(xué)陷阱的設(shè)計(jì)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，使學(xué)生對(duì)本來(lái)不以為然的東西，又不愿意思考的問(wèn)題又產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，這樣的陷阱設(shè)置恰到好處。

二、設(shè)置障礙陷阱解決課堂糾紛

學(xué)生在探究的過(guò)程中，會(huì)因各自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的角度不同，而產(chǎn)生一些爭(zhēng)議。這時(shí)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)深信不疑，這時(shí)如果老師硬要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的看法可能效果會(huì)很差，甚至?xí)m得其反。既然學(xué)生有爭(zhēng)議又不能很快扭轉(zhuǎn)，倒不如給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)并探究實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)《吸熱和散熱》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生討論如何加快一杯熱水的降溫速度，雖然大多數(shù)小組認(rèn)為用風(fēng)吹的方法可以加快水降溫的速度，但是就其中原理有了爭(zhēng)議。有的小組認(rèn)為是風(fēng)的流動(dòng)加快了水的蒸發(fā)，帶走了大量的熱量；有的小組認(rèn)為是風(fēng)的流動(dòng)導(dǎo)致了水的上下流動(dòng)，形成了熱的對(duì)流，加快了熱量的消失。兩個(gè)小組說(shuō)得振振有詞，互不相讓。我給他們?cè)O(shè)置了一個(gè)障礙，相互“找茬”，其實(shí)就是一個(gè)小型的辯論會(huì)。最后，經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生知道了如果是輕微的液面運(yùn)動(dòng)不會(huì)造成熱量大面積的對(duì)流，除非水面的運(yùn)動(dòng)很大，幾乎成攪拌狀了。真正起作用的是風(fēng)加快了水面蒸發(fā)速度，帶走了大量的熱量。

不悱不憤，無(wú)以知結(jié)果，只有讓學(xué)生把自己的種種猜測(cè)否定，又建立新的發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生在不斷磨礪中學(xué)會(huì)思考和探究，真正有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、把探究陷阱延伸到課外

在課外延伸中設(shè)置陷阱，相對(duì)于課內(nèi)設(shè)置有一定的難度，較難把握學(xué)生的思考方向。但是它的存在有利于引導(dǎo)學(xué)生在課外的探究活動(dòng)，使學(xué)生在課外也能有自主的興趣投入到觀察身邊事物的活動(dòng)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《加熱和冷卻》，在結(jié)課之前我故意設(shè)置一個(gè)懸念：在這節(jié)課中我們通過(guò)研究知道了液體、固體、氣體有受熱膨脹、遇冷收縮的性質(zhì)，那么在生活中有沒(méi)有例外的情況呢?這就像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)鴨嘴獸一樣，給學(xué)生制造障礙，讓學(xué)生自己去探究更多的未知數(shù)。

在教學(xué)中，不能讓學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)于順利，不受一點(diǎn)挫折，否則會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的疲軟，難以打起精神，也難以進(jìn)入最佳狀態(tài)。巧設(shè)障礙陷阱，有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)，再引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滲透新的科學(xué)思想，積極打破思維慣性、惰性，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。好奇是小學(xué)生的天性，在課堂中教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙的設(shè)計(jì)障礙陷阱，引發(fā)學(xué)生的這種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，進(jìn)而產(chǎn)生出新的結(jié)論或問(wèn)題。