提高生物課堂教學(xué)效率的策略

摘要：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率已成為眾多教師探索的問題。本文就如何提高生物課堂教學(xué)效率，作一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；教學(xué)效果；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)2-036-001

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)若只停留在關(guān)注傳授知識(shí)的效果上，顯然是與時(shí)代要求不相適應(yīng)的。而提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念。理解課堂教學(xué)效率，必然涉及到兩個(gè)因素：一是課堂教學(xué)效果，二是課堂教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)時(shí)間成反比，與課堂教學(xué)效果成正比。那么如何提高課堂教學(xué)效率呢?本文試從以下幾個(gè)方面提幾點(diǎn)建議。

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效率的前提

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！蓖瑫r(shí)心理學(xué)研究也表明：興趣和創(chuàng)造性呈正比關(guān)系。由此可見，要提高教學(xué)效率，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲是前提。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。

1.1 巧妙的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每節(jié)課的開始時(shí)，學(xué)生注意力較易集中，在這時(shí)適當(dāng)注意引導(dǎo)，可以逐漸地激發(fā)學(xué)生的興趣。“良好的開端是成功的一半”。每節(jié)課導(dǎo)言發(fā)揮得好，將直接影響該節(jié)課的教學(xué)效果，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，渲染課堂氣氛，便于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生求知欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”變得“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 從日常生活實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實(shí)生活中有許多生物知識(shí)，中學(xué)生想了解，想解決而未能解決的問題。根據(jù)這一情況，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決，使他們產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 情感教育，激發(fā)興趣

俗語說：“親其師，信其道，學(xué)其理”。學(xué)生信任、熱愛教師，才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。和諧、民主的課堂氣氛可以使學(xué)生的情感處于一種積極狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生不斷上進(jìn)的有效動(dòng)因。

2、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)。上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。我們?cè)谡n堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、課件等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

3、恰當(dāng)設(shè)問。巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問：(1)新陳代謝是一個(gè)什么過程?f2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實(shí)現(xiàn)?它包括哪兩個(gè)方面的代謝?(3)新陳代謝的本質(zhì)是什么?隨著上述問題的逐步解決，學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出新陳代謝的概念。生物學(xué)知識(shí)中實(shí)例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學(xué)中巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，在講達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說明島上植物、昆蟲對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

4、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探求的情境

在現(xiàn)代教育中，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變：從過去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來，成為促使學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展中最直接、最明顯的促進(jìn)者。目前，由于學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，所以導(dǎo)致教師的職能也變得復(fù)雜，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要積極創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何處理各種信息的方法。在平時(shí)的教學(xué)過程中，設(shè)置懸念不失為一種好的引導(dǎo)方法。在生物教學(xué)過程中懸念一般在教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)等關(guān)鍵處設(shè)置。這樣做的目的是能緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方向明確的探究。例如：講基因分離規(guī)律時(shí)，純種高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，其后代全部表現(xiàn)為高莖豌豆。教師設(shè)問：豌豆的矮莖性狀是否從此消失了呢?造成懸念，使學(xué)生欲罷不能，急于探求答案。又如，講到基因控制性狀時(shí)，基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)的合成來實(shí)現(xiàn)的，蛋白質(zhì)是生物性狀的體現(xiàn)者。因?yàn)榛蛟诩?xì)胞核中的染色體上，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中進(jìn)行的。所以教師設(shè)問：細(xì)胞核中DNA是怎樣控制細(xì)胞質(zhì)中核糖體合成蛋白質(zhì)的呢?從而造成懸念。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，教師只有讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地，愉快地，自主地學(xué)習(xí)。愿各位同行用心探索，發(fā)揮自己的腦力和創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。