一把打開學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的鑰匙

摘要：一直以來我們都在摸索如何在小班化教學(xué)模式下，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“自主、合作、參與”的核心理念。小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了師生合作，生生合作，有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的自信心，以及與他人合作的技巧。為了讓學(xué)生更好地利用好小組合作地學(xué)習(xí)方式，快樂地學(xué)習(xí)，我們教師應(yīng)更好地著手于如何科學(xué)分組、如何激發(fā)合作、如何精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何有效引導(dǎo)，以及如何進行科學(xué)有效評價等方面的探索研究。

關(guān)鍵詞：小組合作；科學(xué)分組；激發(fā)合作；有效引導(dǎo)；科學(xué)評價

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-024-001

有幸趕上學(xué)校開設(shè)的小班化教學(xué)，新的辦學(xué)理念沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維和模式。面對著教室里比原先少了將近一半的學(xué)生，我們可以更好的走進學(xué)生當(dāng)中，可心里反倒無所適從了。對照小班化英語課堂教學(xué)要求：教師關(guān)注率百分之百，學(xué)生課堂參與率百分之百，師生互動率百分之百……帶著困惑，我們邊學(xué)習(xí)邊實踐，朝著這樣的目標(biāo)不斷努力。結(jié)合初中英語教學(xué)特點，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實際，逐步建立起師生合作，生生合作的課堂教學(xué)相長的合作模式。即組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。

一、科學(xué)地對組員進行分配

小組合作，需要每一個組員主動參與，積極合作。如何科學(xué)合理地安排組員，決定著后面的小組合作學(xué)習(xí)能否順利高效地開展。

學(xué)生是以個體存在的，他們之間存在差異性。我們在分組前需要對每一個學(xué)生做更深入的研究，在對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，把學(xué)生總體分為甲級、乙級和丙級，當(dāng)然這樣的劃分絕不帶有能力歧視的意思，是為了讓各個層次的學(xué)生，能在這樣的組合里更好地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我的價值。組長的人選應(yīng)該在小組中具有很強的號召力。當(dāng)然每個小組可以為自己的小組取個響亮的名稱如“火箭隊”、“團結(jié)隊”等，并確立一個可行的目標(biāo)，所有這些都是為增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

二、有效地激發(fā)學(xué)生參與合作

每一個個體成員的積極參與直接影響小組合作學(xué)習(xí)的實效性。我們教師需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，并交給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。同時小組間的交流，研討的方式便是借助了群體的力量激發(fā)學(xué)生活躍的思維，讓學(xué)生在參與中習(xí)慣動腦思考、積極探求、深入鉆研，從而開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中獲取真正的快樂。

三、結(jié)合實際精選合作內(nèi)容

小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但絕不是一把萬能的鑰匙。因而我們教師在開展這一教學(xué)活動時一定要有選擇性，要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。

我們在設(shè)置問題時，一定要在吃透教材的同時深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生既不畏難于我們所提的問題，但也能感到需要自己跳一跳才能摘到樹上的果子。如在教學(xué)9A一冊書中的”過去完成時(past perfect tense)”這一語法時，提示學(xué)生：在八年級所學(xué)的現(xiàn)在完成時是如何使用的，讓學(xué)生以小組的形式主動參與“溫故”交流，使學(xué)生運用自己已有的經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識，達到“知新”的目的，而這種自我共同探究的形式，會讓新的知識點在腦中留存的時間更長。

四、有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)

對于一個有效的課堂而言，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。在積極開展小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的同時，教師要充當(dāng)“設(shè)計者”、“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。因為我們教師需要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)生交流中的偶發(fā)事件，排除合作中的種種障礙，并且要不斷參與到學(xué)生當(dāng)中，適時地傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中觸碰的思維火花，并及時地引導(dǎo)，讓他們的思維更全面、更深入。

五、科學(xué)地制定評價機制

所有的努力，都是為了有所獲得。我們的小組合作是為了讓每個孩子都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而自發(fā)地學(xué)習(xí)。所以我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如何使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，這就要求我們老師的評價要多元化，要以激勵和肯定為主，要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和錯誤。要充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

在具體操作中，可采用學(xué)生自評，組員互評，全班總評，老師參評相結(jié)合的方法，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵，由過去對學(xué)生個人的獎勵發(fā)展為面向小組的合作性獎勵，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂趣。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，可以使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復(fù)雜的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)。

無論是“獨木不成林”的意識，亦或是“兩人各持一個蘋果的交換只能始終手持一個蘋果，而一人一種想法的交換卻成就了兩種觀念”的理念也好，結(jié)合我們身邊的實際，都能感受到人處于群體當(dāng)中，每個人都需要具備合作的能力。

我們的學(xué)生越具有合作的意識，越能積極主動地學(xué)習(xí)，與人的交往及對待生活的態(tài)度則越發(fā)顯得謙和而包容。學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系親近了，學(xué)生與老師間的交流也越發(fā)多起來了。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)打開了學(xué)生的心扉，讓他們學(xué)會了快樂學(xué)習(xí)，但這絕不是一把萬能的鑰匙。學(xué)生在發(fā)展，我們的課堂也在發(fā)展，同樣我們的小組合作學(xué)習(xí)也將在不斷地探究中尋求發(fā)展。