大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革方向

摘要：本文就“以學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了研究探討，并提出了英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向．

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)2-138-001

就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，國(guó)家和有關(guān)部門，早在2005年2月底就做出改革方向，教育部宣布對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行重大改革，突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試新辦法將從2005年6月開(kāi)始在180多所院校全面試點(diǎn)。此舉明示英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必然，同時(shí)在社會(huì)上掀起軒然大波，也必將在某種程度上更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和引導(dǎo)改革的方向。早在2003年4月，教育部就正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)，這充分說(shuō)明了教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重視及其本身的重要性和必然性。教育部如此重視改革，可見(jiàn)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題?，F(xiàn)就當(dāng)前面臨的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題主要做出如下分析：

一、我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1 當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不同程度存在著重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。學(xué)校教學(xué)模式單一，學(xué)生上課以學(xué)習(xí)單詞和理解學(xué)習(xí)課文為主要任務(wù)，學(xué)生單詞的數(shù)量不少，閱讀能力有很大提高。但許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高不大。主要原因在于我們不懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要任務(wù)是交流，這就造成了與社會(huì)需要之間的差距，甚至許多通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)考試的大學(xué)生都無(wú)法準(zhǔn)確流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)。正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地閱讀外文書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流。而新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確定我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。可見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)確實(shí)急需加強(qiáng)。

2 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)師資短缺造成的教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的教師人數(shù)為5.5萬(wàn)人，與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1：130。如此大的差距造成大學(xué)英語(yǔ)教師普遍超負(fù)荷工作，學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。試想作為老師都沒(méi)有這樣鍛煉和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，那么如何能跟上社會(huì)的發(fā)展，這樣的后果勢(shì)必造成英語(yǔ)教學(xué)的滯后，由于教學(xué)未能以研究來(lái)支撐，英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3 當(dāng)前教學(xué)模式存在問(wèn)題。如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍主要采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的”教材+黑板+錄音機(jī)”的模式，這種模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞理解課文方面有一定的效果，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必然途徑。但是這遠(yuǎn)離英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目的教學(xué)需要，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展，科技的發(fā)展，文化交流的發(fā)展。它不但很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，也違背了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，同時(shí)也加大了教師的工作量，但是如此造成的教學(xué)效果并不明顯，也造成差距!

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向

1 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大力引進(jìn)計(jì)算機(jī)多嫌體手段

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠做到為了交流、通過(guò)實(shí)際使用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，這就使他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性得到提高，并且多媒體教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的教學(xué)空間，學(xué)生可以在校園任何地方，任何時(shí)候開(kāi)展學(xué)習(xí)并反復(fù)操練，這就滿足了不同層次的要求。

1.2 將課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，再回到教室作陳述、搞討論，這樣便不再一味地等著老師來(lái)灌輸知識(shí)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也有助于21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)，還需要加快開(kāi)發(fā)適合中國(guó)高校使用的各種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，制作可供反復(fù)操練的聽(tīng)力、語(yǔ)法項(xiàng)目練習(xí)的光盤以及有語(yǔ)音識(shí)別功能的口語(yǔ)練習(xí)光盤，能讓學(xué)生在不同程度和不同層次的基礎(chǔ)上把英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)好。

2 切實(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力的培養(yǎng)．

由教育部在2000年初頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。這一規(guī)定把聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)從原教學(xué)大綱的第二層次地位轉(zhuǎn)變到一個(gè)突出的位置上，這也是符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況的。教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)上的講話中就特別提到：“以前的大綱是以閱讀為主的，99年的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是讀寫(xiě)譯，兼顧聽(tīng)說(shuō)。這在當(dāng)時(shí)是非常必要的。因?yàn)槲覀円喿x英文的資料，我們要寫(xiě)作，特別是閱讀。所以強(qiáng)調(diào)我們學(xué)生要具備很強(qiáng)的閱讀能力。比如日本，當(dāng)時(shí)是以閱讀為主。但是，現(xiàn)在以讀寫(xiě)譯為主，就不符合社會(huì)需求了。無(wú)論是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，還是社會(huì)方方面面，甚至是大學(xué)的校長(zhǎng)們和教師們，都在要求學(xué)生具備英語(yǔ)的綜合實(shí)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”在對(duì)高校、科研單位、廠礦和公司的多次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)能力被放在四種技能的首位，其次才是閱讀等。但是，提出加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力，決不是忽視或要削弱讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。只是在目前大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)，社會(huì)又對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有較高要求的情況下，在我們教學(xué)中有所側(cè)重聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。