淺談音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)

摘要：普通音樂教育的核心是審美教育，是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中感受音樂的美、陶冶情操、凈化心靈、提高審美能力。而要做到這些，教師憑說教的方法，告訴學(xué)生什么是美，什么是不美，學(xué)生難以理解與接受。最佳的方法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，運(yùn)用音樂是感情藝術(shù)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師自己的真情實(shí)感，去啟迪學(xué)生，把歌曲的情感化為自己的心聲與同學(xué)進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而引起共鳴、激動(dòng)、聯(lián)想、想象等，最終達(dá)到美育的目的。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)2-062-001

在音樂教學(xué)中實(shí)行情感體驗(yàn)教學(xué)，本人認(rèn)為有以下幾方面作用：首先能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望，喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾魇剿伎紝W(xué)習(xí)。其次，有利于進(jìn)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益。再其次，有利于師生情感交流，融洽師生關(guān)系，師生情感產(chǎn)生共鳴，變教授式為交流體驗(yàn)式。更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)的社會(huì)情感，包括道德，美感，理智感。

在音樂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，可從以下幾方面人手：

一、立足教材．挖掘情感

根據(jù)歌曲的思想性、藝術(shù)性和趣味性的特點(diǎn)，利用歌曲中所蘊(yùn)含的愛國(guó)情感，可以從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。如歌頌祖國(guó)的歌曲、樂曲，可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感；描繪家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光和祖國(guó)壯麗山河的歌曲、樂曲，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛；塑造英雄人物、光輝形象的歌曲、樂曲，可增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感和歷史使命感。而一些表現(xiàn)逗人喜愛的動(dòng)物為題材的歌曲，則具有生動(dòng)、活潑的情趣。

準(zhǔn)確、全面地理解歌曲情感，表達(dá)情感，有時(shí)還需感受作者立場(chǎng)。音樂教材中的歌曲、樂曲的作者充滿著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。如黃自、韋翰章作詞，黃自作曲的《抗敵歌》；田漢作詞，聶耳作曲的《畢業(yè)歌》等。學(xué)生往往對(duì)此類歌曲比較陌生，對(duì)此類歌曲中的愛國(guó)情感無動(dòng)于衷。原因是學(xué)生對(duì)作者所處時(shí)代背景和寫作的特殊心態(tài)及作者立場(chǎng)不了解。如要解決這個(gè)問題，把作者的愛國(guó)情感化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，首要的問題是縮短學(xué)生和作品的時(shí)間距離，縮短學(xué)生與作者的心理距離。如果教師能把一些革命歷史歌曲創(chuàng)作背景用電教設(shè)備簡(jiǎn)單再現(xiàn)，或故事性簡(jiǎn)述，學(xué)生就能夠深刻地體驗(yàn)作者的立場(chǎng)和愛國(guó)情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境。培育情感

創(chuàng)設(shè)情境，抓住歌曲情感激發(fā)點(diǎn)，設(shè)置音樂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一種受感染的氣氛，激發(fā)學(xué)生思維、情緒。例如：我在《歌唱二小放牛郎》教學(xué)中，我先讓學(xué)生講一講王=小的故事。同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著講敘，課堂氣氛一下活躍起來，我總結(jié)和概括了一下同學(xué)們的發(fā)言。然后自然引入了對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來，從生動(dòng)的故事中學(xué)到了知識(shí)，從繪聲繪色的語氣中豐富了情感。在學(xué)習(xí)《春雨濛濛下》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)春雨的認(rèn)識(shí)，許多同學(xué)都答細(xì)、柔、密，春雨貴如油。在教師親切、夸張的柔和語氣范唱下，學(xué)生在學(xué)唱時(shí)突出咬字，用輕松、連貫的語氣唱出了春雨的特點(diǎn)，唱出了對(duì)春雨的贊美之情。同學(xué)們仿佛自己走進(jìn)了一副美麗的畫面。 利用情境，激發(fā)情趣，培育情感，可用語言、圖畫、音樂、動(dòng)作、故事等。這些方法都可以讓學(xué)生人情、入境、思路開闊，產(chǎn)生聯(lián)想，理解樂曲情感，進(jìn)發(fā)出情感的火花。

三、激發(fā)想象．豐富情感

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。如在音樂欣賞時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學(xué)生的思維。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我們投有對(duì)學(xué)生說過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學(xué)生安靜地聆聽，然后請(qǐng)學(xué)生用文字的形式把它描繪下來。有的學(xué)生寫到：“這是一個(gè)寧靜的夜晚，皎潔的月光照著……。有的寫到是一對(duì)情侶在晚上的樹林邊約會(huì)，有的說是莫斯科效外的夜晚等等。學(xué)生的這些理解無可厚非誰對(duì)誰錯(cuò)。

正是由于在音樂教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立感受與見解，使欣賞教學(xué)成為自由、探究、交流的生動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)美感、促進(jìn)想象力、豐富情感的過程。

四、潛移默化，體驗(yàn)情感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一個(gè)成功的音樂教師必須贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，學(xué)生才喜歡聽老師的話。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)并不是單純依靠正面教育就可以達(dá)到目的的。所以教師必須注意與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生情感思考，情感認(rèn)識(shí)，進(jìn)行情感交流，建立正確情感。而要做到這些教師必須尊重學(xué)生，以情開路，以情感人，運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)，教師必須注意自己的形象的樹立，教師的動(dòng)作、表情、語言必須注意符合審美要求。如導(dǎo)入語言引人入勝，解說語言生動(dòng)，語調(diào)、語速富有感染力等；教師的范唱聲情并茂；伴奏的節(jié)奏型、和聲有利于表現(xiàn)歌曲感情、風(fēng)格。這不但體現(xiàn)教師的基本功，對(duì)樂曲的理解，更重要的是形成教師魅力，形成無形的感染與交流。

在唱熟《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》后，我自己根據(jù)歌曲進(jìn)行曲風(fēng)格，邊唱邊按歌曲節(jié)奏正步走，學(xué)生們一下子被有力的步伐、富有動(dòng)感的節(jié)奏感染，都要求學(xué)做，表演的同學(xué)昂頭挺胸邁著鏗鏘有力的步伐。其余的同學(xué)一起跟著步伐的節(jié)奏唱了起來，這樣滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生的節(jié)奏感加強(qiáng)了，學(xué)生唱起來也有了力氣，每個(gè)宇咬得干脆有力，有彈性，課堂氣氛活躍起來，師生的距離也拉近了。

在音樂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘音樂形象的情感因素，鋪墊學(xué)生情感的起伏，并形成相對(duì)的高潮，與教材提供的審美對(duì)象能產(chǎn)生強(qiáng)烈而深沉的共鳴，這就是我們所說的潛移默化的過程。能有救組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生身心受到愉悅，思想感情得到了升華，健全了學(xué)生的人格。音樂中的情感體驗(yàn)是實(shí)施美育的有效途徑，也是美育的目的，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。