主體參與課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘要：江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定的提出，讓學(xué)校和教師更充分地認(rèn)識(shí)到了提高課堂教學(xué)效率的重要性，通過(guò)《函數(shù)的奇偶性》第一課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)例，反思在新形勢(shì)下教師應(yīng)該如何備課、如何優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，如何深入實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：主體參與課堂教學(xué)模式； 函數(shù)的奇偶性；課堂教學(xué)；課后反思

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2010)2-041-001

隨著江蘇省教育廳《(關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見>“五嚴(yán)”規(guī)定》的貫徹落實(shí)，各地學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)格限制課外作業(yè)的同時(shí)，如何確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)中有升，給每個(gè)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其中，如何提高課堂教學(xué)效率是最為核心的問(wèn)題。我校為了適應(yīng)改革，也采取了一系列的舉措，“魅力課堂”就是其中之一，而我作為一名開課教師為全校師生精心準(zhǔn)備了一節(jié)與眾不同的數(shù)學(xué)課，在嘗試的同時(shí)也希望能給所有教師一些思考。

開課內(nèi)容為蘇教版必修一《函數(shù)的奇偶性》第一課時(shí)。首先我布置給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容：1、函數(shù)奇偶性研究的是函數(shù)圖像怎樣的一種性質(zhì)?奇函數(shù)、偶函數(shù)圖像各有怎樣的特點(diǎn)?2、奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義是什么?3、怎樣的函數(shù)我們就稱它具有奇偶性?4、給定一個(gè)函數(shù)，如何知道函數(shù)的奇偶性?預(yù)習(xí)內(nèi)容的給出是為了讓學(xué)生有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)，也為了讓教師更容易掌握課堂教學(xué)。而且我發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們不但看書還去查找課外資料，并且把不會(huì)的問(wèn)題記錄下來(lái)，提高了課堂的聽課效率。

課上我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中我可以發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)學(xué)生真的理解掌握了，哪些知識(shí)學(xué)生還模糊不清。比如在提問(wèn)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答“奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義”時(shí)，只是在背誦書上的概念，自己根本不理解，但是我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更容易從函數(shù)圖像的角度來(lái)理解“奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義”。這就讓我的課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更容易提高課堂教學(xué)效率。檢查完預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課最難把握的，首先我擔(dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題，使課堂教學(xué)陷入沉默的尷尬；再次我擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際，讓我很難完成課堂教學(xué)任務(wù)。幸好大部分學(xué)生提出的問(wèn)題都在點(diǎn)子上，比如“如果-x不在定義域內(nèi)怎么辦?”剛好讓我講到了奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱這一主要問(wèn)題；“y=0是不是既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)?”剛好讓我把奇偶性包括四種隋況講解好；“函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性有沒有聯(lián)系?”等等，當(dāng)然在解決問(wèn)題的時(shí)候我更多是讓學(xué)生分小組討論，然后派代表回答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，也通過(guò)自主學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。但是也有學(xué)生提出比較有意思的問(wèn)題，比如“我研究了一下為什么叫奇偶函數(shù)，我發(fā)現(xiàn)x的次數(shù)是奇次的是奇函數(shù)，x的次數(shù)是偶次的是偶函數(shù)?！彪m然這個(gè)問(wèn)題對(duì)本節(jié)課幾乎沒用，但我必須在鼓勵(lì)的同時(shí)，考慮出正確答案，并且不能浪費(fèi)課堂教學(xué)太多的時(shí)間。最后我準(zhǔn)備了練習(xí)以便檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：對(duì)于定義在R上的函數(shù)媯，下列判斷是否正確?①吒_2凈《2)，則函數(shù)啪是偶函數(shù)；⑦若牛2)≠《芍，則函數(shù)f岍是偶函數(shù)；③牛2)=翰，則函數(shù)塒不是奇函數(shù)；④若函數(shù)塒的定義域卜2司，則函數(shù)嘲可能為奇函數(shù)；⑤若函數(shù)心為奇函數(shù)，則日啪0。 課堂教學(xué)結(jié)束后，所有聽課教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)這種主體參與課堂教學(xué)模式發(fā)表自己的看法。我自己也寫了教后感，首先，這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)看上去好像有點(diǎn)亂，因?yàn)楫吘故菍W(xué)生提出問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決，所以怎樣能使課堂教學(xué)更有條理，這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，不一定要學(xué)生一提出就急于解決，可以分類解決，以便更有條理地完成教學(xué)任務(wù)。其次，這種教學(xué)模式是不是會(huì)加劇學(xué)生兩級(jí)分化，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，這是很多教師擔(dān)心的問(wèn)題。課后我也思考為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以在學(xué)生分組上進(jìn)行合理搭配，讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步。同時(shí)教師在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備，什么樣的學(xué)生能提出什么樣的問(wèn)題、解決什么樣的問(wèn)題，要做到心中有數(shù)。最后，這種教學(xué)模式是不是適用于所有的課型，比如新授課、復(fù)習(xí)課……還有待我們繼續(xù)實(shí)踐。

新的教育形勢(shì)，給學(xué)校和教師提出新的要求，要想提高課堂教學(xué)效率就必須優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，怎樣備好課、怎樣上好課，仍然是值得每一位老師思考研究的事情。有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾，而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。相信只要我們不懈地努力，認(rèn)真研究和解決好以上問(wèn)題，一定會(huì)在江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定的要求下，走出一條全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新路。