重視物理課堂中的生成問題

摘要：教師如何看待生成的問題，應(yīng)在兩個方面下工夫：一是對自身學(xué)術(shù)，自身素質(zhì)的要求；二是對學(xué)生深入地研究，真正做到有的放矢，因材施教。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；心理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(201012-019-001

經(jīng)過這幾年的課改實踐，我認為對待“新生成問題”應(yīng)坦然、從容、理智。下面我就談一談我的做法與收獲。

一、精心預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)對于課堂固然重要，但不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。我想調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進度的—個根本標準不是教案，而應(yīng)是學(xué)生當時的學(xué)習(xí)狀況。我們要激發(fā)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主去探究，有時，這種研究、探索正好可以生成新的知識。

在初二的新教材《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)里，教材里并沒有涉及回聲的知識，但在各種教輔用書里都出現(xiàn)了關(guān)于回聲的練習(xí)題，所以我在教學(xué)過程中就提到了回聲的知識，本想提完即可，沒想到剛講完回聲是怎么形成的時候，意外就發(fā)生了：學(xué)生用一連串的問題表現(xiàn)出他們對回聲的濃厚興趣，有不少學(xué)生在小聲說：教室里有墻壁，那我們?yōu)槭裁绰牪坏交芈?

我解釋說：是因為人耳把回聲與原聲混在一起了，區(qū)分不開。作為一名教師，面對他們的興趣和質(zhì)疑，情緒不能不受到激發(fā)，我決定不按照我的預(yù)設(shè)內(nèi)容講下去了，臨時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生計算離障礙物至少多遠才能將回聲與原聲區(qū)分開?提出了一個更能誘發(fā)學(xué)生思考能力的問題：你能用這個知識測兩地的距離嗎?你能用這個知識測聲速嗎?

課本上并沒有這段知識內(nèi)容的文字描述，學(xué)生通過討論把這兩個問題全都解決了。雖然預(yù)案設(shè)計沒有完成，但聆聽著他們的討論與交流，我得到了預(yù)案之外的喜悅，學(xué)生得到了預(yù)案之外的收獲。

從某種角度講，預(yù)設(shè)是造成教師授課“思維定勢”的原因。我們要以學(xué)生的發(fā)展需要為本，在學(xué)生需要時大膽地跳出教案，只有這樣才能更藝術(shù)化地調(diào)節(jié)教學(xué)過程的輕重緩急。

二、兼容兼顧

非預(yù)設(shè)生成是指在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。所以，我們教師要對課堂發(fā)生的情況做出正確的判斷，根據(jù)學(xué)生的需要以及問題的價值及時調(diào)整授課方案。

新教材八年級下冊《浮力》一節(jié)，其重點是計算浮力大小的兩種方法，即：阿基米德原理和示數(shù)差法。課本上的“橡皮泥小船”實驗是為了引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與V#有關(guān)而設(shè)計的。我在備課時是這樣安排的：先讓學(xué)生利用橡皮泥進行造“船”比賽，之后提出：你猜測一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)?然而當做完“橡皮泥”實驗時，學(xué)生對“浮力大小可能與什么有關(guān)”這個問題并不感興趣，而是一致對“橡皮泥為什么能浮在水面上”這個問題感興趣。因為根據(jù)他們的生活經(jīng)驗橡皮泥在水中是沉底的，而實驗中為什么就浮在水面上了呢?解釋這個問題需用下一節(jié)“物體浮沉條件”的知識。所以，對學(xué)生的這個疑惑完全可以用“下一節(jié)再探討”的方式處理，從而繼續(xù)我的教學(xué)，但如果置學(xué)生的疑問于不顧，那么學(xué)生心中的這個疑問必定會對下面的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一種干涉。

轉(zhuǎn)念一想，下一節(jié)內(nèi)容里的“物體的浮沉條件”很易理解，即使沒有這節(jié)課的基礎(chǔ)也可以明白，只需分析物體的受力情況即可。所以，我就及時調(diào)整了授課方案，來了一個“乾坤大挪移”：引導(dǎo)學(xué)生從浮力和重力的大小關(guān)系人手分析物體上浮、下沉的原因，進而得出漂浮時浮力和重力的關(guān)系。當學(xué)生明白了這一問題時，我就提出：把橡皮泥做成船狀的就能浮在水面上，證明船狀的比實心的受到的浮力大還是小?做成船狀時，橡皮泥的哪方面發(fā)生了變化?質(zhì)量、體積還是密度?然后結(jié)合“造船”比賽引導(dǎo)學(xué)生對浮力的大小決定因素進行猜想。學(xué)生此時基本上都想到了可能是體積的原因。

“物體的浮沉條件”這一插曲看似與這節(jié)課無關(guān)，而實際上既解決了學(xué)生的疑惑又生成了薪的知識，還為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！皺C不可失，時不再來。”我們要善于抓住課堂上的瞬間機遇，從學(xué)生的認知需要出發(fā)，打破教材的局限，克服預(yù)設(shè)的束縛，力求課堂實效的最優(yōu)化。

三、有備無患

現(xiàn)在的課堂我們很多時候讓學(xué)生交流事例或觀點，這就要求我們教師要具備“明辨是非”的資源素質(zhì)。只有這樣，才能有備無患造就生成之美。

我曾聽過一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》公開課。教師引導(dǎo)學(xué)生舉出可以說明液體能傳聲的事例，學(xué)生舉的事例廣泛、精彩，教師對每一事例都給予了客觀的評價，學(xué)生的情緒高漲，課堂內(nèi)容豐富。其中，有個學(xué)生舉出這樣一個事例：“我們可以聽見青蛙在水中的叫聲，說明液體可以傳聲。”教師當即肯定他的答案，而且還表揚學(xué)生善于觀察。事實上，青蛙是靠鳴囊發(fā)聲的，它的發(fā)聲必須在空氣中進行，即使在水中也是浮在水面上叫而不是在水里叫，所以這個事例不能證明液體可以傳聲。

由此可見，作為一名物理教師不僅要有豐富的物理知識儲備，還要根據(jù)實際教學(xué)的需要多涉獵一些其他學(xué)科知識，這樣才能應(yīng)對學(xué)生的“廣闊視野”。

四、有效證實

在課堂教學(xué)中，我也時常會遇到“新生問題”，開始我畏懼、逃避，致使課堂“卡殼”。后來我慢慢地根據(jù)實際情況跳出預(yù)案，機智地調(diào)整課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出一個個引發(fā)師生靈感的新機遇，沿著新機遇啟示的思路來激發(fā)學(xué)生的思維，獲得探究的思路、方案或結(jié)論等。我現(xiàn)在的每節(jié)教案都留有一定的“生成空間”。實踐證明，從這樣的課堂中走出來的學(xué)生才能真正學(xué)會“從物中學(xué)理”、“從理中明物”。

但是，并不是所有的教師都能關(guān)注生成的問題，或者說并不是所有的教師都能把握住生成的問題，所以，筆者認為，教師如何看待生成的問題，并不是教師與生俱來的，或者說是一朝一夕就能掌握的一種技能。教師應(yīng)在兩個方面下工夫：一是對自身學(xué)術(shù)，自身素質(zhì)的要求，通過不斷地學(xué)習(xí)提高，業(yè)務(wù)進修，總結(jié)教學(xué)心得等增長自己的知識和提高自己的業(yè)務(wù)水平。二是對學(xué)生深入地研究，研究他們的喜好、特長、個性、心理特點，真正做到有地放矢，因材施教，運用自己的所學(xué)，使學(xué)生得到最大的發(fā)展，這才是最大的生成的成功，也是自己的教育的最大成功。