捕捉重音,提高語文朗讀教學(xué)效率

摘要：語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感。怎樣才能有效地培養(yǎng)語感呢?訓(xùn)練朗讀能力，挖掘教學(xué)內(nèi)容，從重音、停頓、強(qiáng)調(diào)、語速等方面進(jìn)行指導(dǎo)，其中重音的朗讀指導(dǎo)是訓(xùn)練學(xué)生語感的重要方法與途徑之一。

關(guān)鍵詞：朗讀；有效性；重音

中圖分類號；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)2-075-001

語文新課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！痹诮虒W(xué)過程中，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項重要的語文基本功。如何指導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀，使之具有一定的能力，從而進(jìn)一步提高課堂效率就成了語文教學(xué)的重中之重。

一、存在的問題

1、表現(xiàn)在默讀上：有的同學(xué)“讀”得非常慢而吃力，有的同學(xué)不是眼在動，而是頭在不停地左右搖擺，而大多數(shù)同學(xué)還停留在小聲默讀的階段。

2、表現(xiàn)在朗讀上：有的同學(xué)將多音節(jié)詞(詞組)人為地割裂開來，不會辨別意群與意群之間的停頓；有的同學(xué)勉強(qiáng)能讀下去，卻常常出現(xiàn)讀錯字、添字和漏字的情況，結(jié)果是他讀起來拗口，別人聽起來吃力；絕大多數(shù)人朗讀時都難以讀出感情。

二、解決問題的對策

那么，在實際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻?，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢?

1、引導(dǎo)學(xué)生尋找重音規(guī)律

重音是體現(xiàn)文章節(jié)律的一種很重要的朗讀技巧。語法重音具有語義指向、輔助衍生語義、突出、強(qiáng)調(diào)語義的功能和作用，把握語法重音有助于準(zhǔn)確理解文意、深入理解文章的思想內(nèi)容、可以凸現(xiàn)語言的感情色彩，充分體現(xiàn)作者的思想情感。根據(jù)重讀產(chǎn)生的原因，語句重音可以分為語法重音和邏輯重音兩種。語法重音是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)特點讀出的重音，是有規(guī)律可循的。我們要積極地指導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找規(guī)律。一般說，語法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩，有規(guī)律可循，位置也較固定。屬于語法重音中表示疑問，特指或活用的代詞，往往應(yīng)讀重音。而值得注意的是，語法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。另外，此類重音常見的規(guī)律還有：主謂短語的短句中，謂語通常讀重音；偏正短語中，修飾語，包括狀語或定語通常讀重音；動賓短語中，包括介詞短語，賓語通常讀重音；后補(bǔ)短語中，補(bǔ)語通常讀重音。

2、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

眾所周知，任何一種技能都是通過反復(fù)實踐養(yǎng)成的，語言技能概莫能外。要提高學(xué)生的朗讀水平，我們做教師的要身先垂范，對經(jīng)典的課文用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，體會到語音的藝術(shù)性。與此同時，教師要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生讀，盡量地讓他們注意到重音，體會語言的節(jié)奏美。筆者在教學(xué)朱自清的名作《春》時，有意讓學(xué)生運(yùn)用捕捉重音的方法，理解文章的內(nèi)涵。首先筆者要求學(xué)生找準(zhǔn)重音，著重誦讀。學(xué)生在課文第l、2自然段找出了總領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞并重音朗讀，使他們慢慢感受領(lǐng)悟到作者對春天的殷切盼望之情及春陽的特征。其次，比較重音，揣摩誦讀。如讀“小草偷偷地從土里鉆出來”， “鉆”能不能改為“長”，為什么?通過討論、品味，學(xué)生就能明白這個詞不能換，因為“鉆”突出了小草破土而出的勁的大，強(qiáng)調(diào)了小草的勃勃生機(jī)。第三，抓住重音，想象誦讀。

3、幫助學(xué)生掌握朗讀技巧

當(dāng)然，運(yùn)用重音來提高朗讀的有效性，還應(yīng)掌握重音朗讀的技巧，這樣才能提高表現(xiàn)重音的質(zhì)量。怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：

1、加強(qiáng)重音。即有意識地把某些詞語讀重一些、響一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法。

2、拖長音節(jié)。即有意將重音音節(jié)拖長一些，用延長音節(jié)的辦法使重音突出，這樣能使讀重音的詞顯現(xiàn)出更細(xì)膩、復(fù)雜、深沉的含義來。如《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，——你們走吧?！逼渲小吧W(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。

3、重音輕讀。表現(xiàn)重音不一定要增加音量，有時用減輕音量的方法將重音低沉地輕輕吐出．效果反而更好。一般也是在表達(dá)細(xì)膩、復(fù)雜的感情時，用這種方法。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時，讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負(fù)給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。

4、強(qiáng)調(diào)停頓。為了強(qiáng)調(diào)某一詞語，突出某一詞語，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點，在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或在書面上有標(biāo)點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。如《大道之行》，尾聲中“故外戶而不閉，是謂大同”，其中重音“故”后作一短暫停頓，這樣才能體現(xiàn)出全文的結(jié)論。

誠然，在閱讀教學(xué)中，想一蹴而就，并不是件易事，但我相信，只要在教學(xué)中不斷地去探索去實踐，這一現(xiàn)狀總會有所改變的。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎灰陂L期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的語文課必將因朗讀而精彩!