構建以專業(yè)教育為導向的大學校園文化

鄭天翔

（杭州師范大學，浙江 杭州 310012）

1 獨立學院校園文化的發(fā)展現(xiàn)狀及調查結果

近幾年來，隨著獨立學院的逐步發(fā)展，無論是獨立學院的工作者還是獨立學院的學生，越來越重視學院的校園文化建設，也就是說獨立學院辦學初的以物質文化為主題，以娛樂性為主旋律的校園文化活動，已經(jīng)不再受歡迎。“大一新生一窩蜂參加各類活動，大二學生偶有幾個參加，大三學生基本不參加”的現(xiàn)象就可以充分證明了現(xiàn)在的校園文化活動不受歡迎的現(xiàn)狀。

針對此現(xiàn)象，筆者專門設計了一份有關調查問卷，以試圖找出問題的原因。從調查的統(tǒng)計中得出以下幾個結果：在87 名參與調查的大學生中，72.41%的學生認為有必要將校園文化活動與提高專業(yè)技能相結合；89.66%的學生認為專業(yè)成績、能力兩者都突出的人最受社會歡迎；50.57%的學生擔心自己畢業(yè)后會因為專業(yè)成績不突出而找不到好的工作；在學生喜歡的課余活動中，選擇“與專業(yè)相關的講座”有31人次。從這些問題中，我們可以看出，學生很重視專業(yè)成績，都希望自己的專業(yè)成績很突出，也很重視對專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。而在我們過去開展過的講座中來看，雖然也都是有專業(yè)針對性地開展了很多講座，但從實際參與的學生人數(shù)來看，和現(xiàn)在所調查出的結果構成了一組矛盾，這是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}，也是筆者要提出的一個問題。我們可以認識到，我們之前為學生所提供的專業(yè)性強的活動包括各類講座，在實際過程中，并沒有給學生提供很多能提高專業(yè)技能和專業(yè)成績的要求，并不符合他們的對校園文化活動的心理要求。

2 存在問題的原因分析

深入查找分析這些問題的原因，有客觀因素，也有主觀因素。

2.1 客觀因素分析

獨立學院的主要構成因素——學生，在整體的素質上尤其是自主學習研究的能力方面不如二本以及一本的學生，學生很少會主動去深入做一個科研創(chuàng)新的項目；另一個客觀因素就是開展活動受母體的約束。我們可以回顧下以往在校園文化活動建設中，做的相當一部分工作都是由“母體”命題的動作，而這些命題動作并不符合獨立學院的辦學理念和實際情況。這種情況就表明了獨立學院在校園文化建設上沒有必要必須與“母體”同步，相反，我們要走能突現(xiàn)獨立學院辦學特色并能切實提高學生綜合素質和能力的道路。

2.2 主觀因素分析

主觀方面是我們對校園文化活動的定義不夠準確，定位不準。在校園文化建設的過程中，往往忽視校園文化的價值意義，總是從實用的功利主義的角度來理解和實施校園文化建設，使校園文化在貌似轟轟烈烈的表面下漸漸顯露出偏離其價值意義的真實面貌，其問題主要表現(xiàn)在兩個方面：a.只注重校園物質文化建設，忽視精神文化建設，導致有把校園文化建設和意義等同于豐富學生的業(yè)余生活的傾向，一味強調發(fā)展娛樂文化，評價校園文化建設的成就時，往往會偏重于單純的物質文化建設。b.把校園文化建設局限在學生管理和思想教育的層次上。目前，絕大多數(shù)高校都將校園文化建設附屬于學生管理部門，著重強調控制功能、導向功能、凝聚功能、激勵功能以及改善生活、學習條件的物質功能，只把校園文化建設看作教育教學活動的管理方法和管理手段，大部分時間里甚至把校園文化建設等同于對學生的思想政治教育或者等同于學生業(yè)余活動的開展，從而使校園文化建設局限在學生管理和思想教育的層次上，并沒有把校園文化建設放在整體辦學方向和培養(yǎng)目標的大背景下來操作實施。

3 構建以專業(yè)教育為導向的校園文化活動的探索

綜合筆者以上所闡述的觀點來看，在新時代的要求下以及新形勢的壓力下，如何結合獨立學院大學生群體的特性，構建以專業(yè)教育為導向的校園文化活動，為獨立院校的學生創(chuàng)建良好的專業(yè)學習環(huán)境，切實提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)出獨立學院有競爭實力和優(yōu)勢的大學生，是一項迫在眉睫的工程。

3.1 以專業(yè)教育為導向的校園文化活動成功開展的實例

在過去的一年中，針對本校的學風特點以及學生自身特點，結合當前的就業(yè)形式，通過教學與學工兩線的探討研究，已經(jīng)開展了以“扎實本系學生專業(yè)知識，提高專業(yè)技能”為主要宗旨的與專業(yè)緊密結合的校園文化活動。如“挑戰(zhàn)記憶空間”-詞匯大賽，在這項活動的開展上，我們通過討論，結合學生學習進度以及課程安排的實際情況，由專業(yè)教師輪流負責出卷，由學生會主要負責考試安排和批改試卷，實行每月一賽，并結合學生人數(shù)，對于漢語言專業(yè)所有參賽學生中取得前15名的、英語專業(yè)取得前25 名的學生給予早晚自修免上的獎勵，對于漢語言專業(yè)取得16-30 名、英語專業(yè)取得26-50 名的學生給予早自修免上的獎勵。而從開展的情況以及結果來看，這種做法對學生來說是最現(xiàn)實的獎勵也最有激勵作用的做法。由此可見，這項活動不僅受學生的歡迎，同時也確實提高了學生的學習主動性，督促了學生養(yǎng)成良好的學習習慣，達到營造良好的學習氛圍和扎實專業(yè)知識的效果。

另外開展得比較深入并取得較好效果的就是“雙百文潮”讀書活動。我們向學生發(fā)放由專業(yè)老師提供的百部英漢名著書目，要求每位學生“每月閱讀一本名著寫一篇讀后感”，然后把學生每月所上交的讀書筆記匯總，由學生會進行仔細的整理和初步篩選，通過專業(yè)老師的評審，最后由學生會新聞部專門負責編輯成冊，出版了一冊質量較高的專業(yè)性突出的刊物《文潮》，并將刊物發(fā)放到我系各班級供學生閱讀交流。從這項活動的成效來看，取得的效果也是相當?shù)拿黠@的，不僅督促了學生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣，同時也在一定程度上扎實了專業(yè)知識，擴大了知識面，提高了文學修養(yǎng)。

3.2 以專業(yè)教育為導向的校園文化活動的繼續(xù)探索

在以上幾項與專業(yè)相結合的校園文化活動的成功開展的基礎上，迎合新時代的教育改革的要求，借鑒其他院校的校園文化活動的開展實施情況，并主要結合我院學生學習態(tài)度、以及實際掌握的知識水平等情況，我們正在試圖將社會實踐和專業(yè)教師的課題相結合，努力實現(xiàn)學生課余時間效用最大化，并激發(fā)學生思考研究課題的興趣，增強學習主動性，最重要的是提高學生的專業(yè)技能和學以致用的能力，并努力探索并構建一種師生參與共建的、以專業(yè)教育為導向的大學校園文化，最終達到我院的辦學目標，為社會輸送專業(yè)基礎扎實和能力突出的優(yōu)秀人才。

4 結束語

總結這幾項活動，我們可以發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容上都做到了緊密聯(lián)系專業(yè)，并且在形式上區(qū)別與以往所開展的活動，側重于精神文化，這些以專業(yè)教育為導向的校園文化活動的成功開展為我們今后如何更好地構建校園文化，創(chuàng)造濃郁的專業(yè)學習氛圍，以及提升學生的專業(yè)技能提供了重要的參考和思路。

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[2]楊勁松.試論校園文化構建[J].天津大學學報：社會科學版，2004,6(2):189-192

[3]韓冬.高校校園文化的社會價值——論校園文化的輻射功能[OL].http://www.sipe.edu.cn/xxgk/graduate/yjstd/w1.htm，2005-6-12