交際教學(xué)法在德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

羅琳

（青島科技大學(xué)，山東 青島 266061）

交際教學(xué)作為一種學(xué)說(shuō)最早在美國(guó)產(chǎn)生。從20世紀(jì)60年代初起，對(duì)交際學(xué)的研究風(fēng)起云涌，并涉及到很多領(lǐng)域，其在語(yǔ)言教學(xué)方面的運(yùn)用只是一個(gè)方面。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流合作的普及，外語(yǔ)教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)對(duì)人才的定位已經(jīng)從一元文化過(guò)渡到二元文化和多元文化。用外語(yǔ)進(jìn)行流利自由的交流成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用要求的改變使得外語(yǔ)教學(xué)法也相應(yīng)地發(fā)生了改變，外語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)文化因素，特別是交際文化因素。它以語(yǔ)言的交際功能為特點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。它既不是某種專門理論的附屬品，也不是一定的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)的移植，而是從新的要求和發(fā)展方向出發(fā)，對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的融合與折中。教學(xué)中必須根據(jù)交際能力培養(yǎng)的不同階段的需要,根據(jù)不同教學(xué)過(guò)程的不同內(nèi)外條件，不斷地重新組合和建立新的教學(xué)程序。

1 交際教學(xué)法的基本內(nèi)容

1.1 交際教學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能教學(xué)一直影響著國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能教學(xué)完全將語(yǔ)言和文化割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)嚴(yán)重偏離交際中的實(shí)際情景。由于在教學(xué)中忽略了德國(guó)民族的文化特征，學(xué)者常常會(huì)將漢語(yǔ)的文化習(xí)慣帶入德語(yǔ)中去，導(dǎo)致雙方交際失敗。而交際法語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱要，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系，產(chǎn)生于70年代初的歐洲共同體國(guó)家。交際法語(yǔ)言教學(xué)的核心觀點(diǎn)是：(1)語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)交際能力；(2)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求；(3)教學(xué)過(guò)程要交際化。交際法在教學(xué)中得到了更加廣泛的實(shí)踐和運(yùn)用。在德語(yǔ)教學(xué)中普遍以交際法語(yǔ)言教學(xué)的理念來(lái)整體設(shè)計(jì)和編排教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的，為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、生活和工作時(shí)使用德語(yǔ)做準(zhǔn)備。在對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際間交流日益增強(qiáng)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。

1.2 交際教學(xué)法的內(nèi)容

交際法要求課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需求。在學(xué)生具有基本的語(yǔ)言能力之后，應(yīng)該充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，為他們的言之有物提供素材。語(yǔ)言學(xué)到一定程度時(shí)，沒(méi)有比較扎實(shí)的內(nèi)容就顯得蒼白無(wú)力，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院劉潤(rùn)清教授在論述外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)也指出了內(nèi)容教學(xué)的重要性，應(yīng)當(dāng)"在高年級(jí)從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)"。必須給教學(xué)增加知識(shí)信息和素材，使教學(xué)有生動(dòng)的內(nèi)容。交際教學(xué)法應(yīng)具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、持續(xù)性、評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)者的需求制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，例如，為出國(guó)人員進(jìn)行德語(yǔ)培訓(xùn)，此類教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)以德國(guó)的日常生活、社會(huì)生活、工作和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的主題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同的需要制定不同的教學(xué)內(nèi)容是交際法的主要原則之一。此外，交際法語(yǔ)言教學(xué)還強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，主要是日常生活的真實(shí)場(chǎng)景。教師可以分專題地收集各種文字、音像、電視短片等資料，給學(xué)生提供較多的真實(shí)材料。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，獲得與世界同步的時(shí)事、政治事件、企業(yè)等材料。讓學(xué)子更貼近生活的學(xué)習(xí)德語(yǔ)的交際能力。

2 交際教學(xué)法在德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 改善教學(xué)模式，發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”式的傳授形式，交際法語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)的是研討互動(dòng)的班級(jí)授課形式。在交際法語(yǔ)言教學(xué)中，教師不再是學(xué)生眼中的權(quán)威，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人和伙伴。而學(xué)生是課堂的主要活動(dòng)者，他們?cè)谡n前課后要做大量的資料閱讀、收集、整理工作。將教學(xué)活動(dòng)延伸到了課堂之外，學(xué)生在課前課后主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。新的教學(xué)形式改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，讓學(xué)生的參與教學(xué)，要求學(xué)生能清晰闡述觀點(diǎn)并積極參與集體討論，學(xué)生的思辨能力得到了培養(yǎng)。這是交際法教學(xué)的主要目的。同時(shí)，學(xué)生就有較多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，學(xué)生感到能學(xué)以致用，就會(huì)主動(dòng)而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，其次，教師必須提高自身的素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，并且緊密聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,采取多樣化教學(xué)活動(dòng)

交際法的一個(gè)重要原則是教學(xué)過(guò)程交際化，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，盡量使他們用外語(yǔ)進(jìn)行交流，把言語(yǔ)交際行為作為全部教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)盡可能多的組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，在實(shí)際生活中提取素材，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論等。提高學(xué)者的實(shí)際交際能力。交際法語(yǔ)言教學(xué)的形式，是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)形式，一般有以下幾種教學(xué)方式：

首先，伙伴合作方式。這是一對(duì)一的學(xué)生合作形式。它不受場(chǎng)地等客觀條件的限制，被廣泛用于交際法課堂中，特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，它是練習(xí)日常情景的主要方式。在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如朗讀對(duì)話等。隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)量的增加，語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，可以進(jìn)行相對(duì)自由一些的活動(dòng)，如圍繞一個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話等。

其次，開(kāi)展小組活動(dòng)方式。小組活動(dòng)是指幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)形式，主要適用于激活學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的已有知識(shí)，并進(jìn)一步收集相關(guān)知識(shí)，為某一觀點(diǎn)尋找論據(jù)、論點(diǎn)。例如，學(xué)生“口頭專題報(bào)告”的方式，它要求學(xué)生針對(duì)某一主題收集和整理資料，并進(jìn)行口頭闡述。這讓學(xué)生在擴(kuò)充知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。同時(shí)，由于項(xiàng)目分小組進(jìn)行，需要小組人員分工協(xié)作，也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

再次，模擬活動(dòng)方式。教師事先布置任務(wù)，學(xué)生作為活動(dòng)的參與者，自己去完成任務(wù)。通過(guò)自身的努力與交際活動(dòng)，尋找信息，處理信息，最終完成任務(wù)。在課堂上實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)和同學(xué)之間的互動(dòng)與交際。模擬活動(dòng)內(nèi)容豐富且以學(xué)生為主體，注重在活動(dòng)中進(jìn)行交際，能充分實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)法的宗旨。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，中國(guó)迅速走向世界，與西方合作的院校越來(lái)越多，不同社會(huì)和文化相互交往日益頻繁，傳統(tǒng)的純外語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于不同文化的人們交往的需求，交際能力是外語(yǔ)教育的最終目的。不僅要教學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞法和句法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且要求學(xué)生能用這門語(yǔ)言進(jìn)行交流。事實(shí)證明傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然可以講一口流利的德語(yǔ)，但是在實(shí)際交際中根本派不上用場(chǎng)。其實(shí)，語(yǔ)言教育在很大程度上應(yīng)是文化教育。在德語(yǔ)教學(xué)中引入交際教學(xué)法，讓學(xué)生了解不同國(guó)家在民族文化、社會(huì)習(xí)俗，價(jià)值觀等方面存在著差異，提高學(xué)生對(duì)文化差異認(rèn)識(shí)的敏感性，在廣泛學(xué)習(xí)本民族文化知識(shí)同時(shí)，要更好理解和掌握另外一種文化。學(xué)生只有將扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和科學(xué)的文化觀相結(jié)合，才能成為合格的跨文化交際人才。

[1]RainerWicke;Vom Textzum Projekt Corndsen Verlag,Berlin 1997.

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