淺談新課程標準下的語文教學(xué)方法

張 劍

義務(wù)教育課程標準提出了一個新觀念,即語文就是生活。按照這一觀念重新審視我們手中的教材,它也不過是一個文本,作為教師只是在利用文本來教學(xué),而不是教教材,因而課程內(nèi)涵就廣泛了:它不光指教材,還包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。新課標給我們提出了挑戰(zhàn),也給了我們機遇。

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法,教學(xué)方法的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映,教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展,已不是傳統(tǒng)課程所能企及,理所當(dāng)然,與之相適應(yīng)的語文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所能相提并論。那么,監(jiān)理在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上,當(dāng)代語文教學(xué)方法的改革具有什么特點呢?我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1 語文教學(xué)方法的綜合性

學(xué)科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢,對語文課程設(shè)置提出綜合化的要求,而語文課程綜合性則要求多樣化的教學(xué)方法,這勢必形成語文教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出的綜合性特點。當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)的目標任務(wù)是多方面的,教學(xué)過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法完成多方面的教學(xué)任務(wù),也不能在教學(xué)過程中自始至終使用一種教學(xué)方法。要實現(xiàn)某一方面的教學(xué)任務(wù),選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)就要適應(yīng)于該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。

正如巴班斯基所說:“要有目的的選擇每一課題的主要方法,所選擇的教學(xué)方法要能很好的完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。要讓學(xué)生掌握知識,就用講述和談話法;要檢查學(xué)習(xí)情況就用提問或答卷;難的要講,中等難度的可用探討啟示法。”所以,在語文教學(xué)中,一某種方法為主、其他方法為輔、多種教學(xué)方法交錯使用的情況是常見的,這也是語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的。

2 語文教學(xué)方法的最優(yōu)性

現(xiàn)代語文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等發(fā)展趨勢,使語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化而僅有課程的趨優(yōu)化,沒有教學(xué)方法的最優(yōu)性,要做到既能節(jié)省時間和精力,又能提高教學(xué)質(zhì)量,這是行不通的。對教師來說,要“選擇最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段”,對學(xué)生來說,要“在學(xué)習(xí)中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。

近十多年來,世界各國母語教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國教育先進方法的基礎(chǔ)上,正在創(chuàng)立和試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法,如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示法、情景法、六課型單元教學(xué)法、問題教學(xué)法、愉快教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究型學(xué)習(xí)法等,這些教學(xué)方法的共同特點是:重視引起學(xué)生的興趣,重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視發(fā)展學(xué)生的智能,重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法,重視學(xué)生的合理負擔(dān)?？偟木袷鞘箤W(xué)生耗費較少的時間和精力,取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。

3 語文教學(xué)方法的雙法性

教學(xué)方法,按其本意理應(yīng)包括教的方法和學(xué)的方法兩個方面,但長期以來,只講教的方法,忽視學(xué)的方法。實踐證明,忽視學(xué)法,教法也就失去了針對性,減弱了實效性。這個問題,只要考察一下過去的語文課程設(shè)置,就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、形式單一。內(nèi)容陳舊、遠離現(xiàn)實生活。在教學(xué)方法上,教師的教就足夠了,無需考慮學(xué)生的學(xué),也能適應(yīng)當(dāng)時科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力進展緩慢的時代要求。但現(xiàn)在大不一樣了,新的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應(yīng)時代的發(fā)展,就要進行改革,新課程應(yīng)綜合化、趨優(yōu)化。

要適應(yīng)課程發(fā)展的這種趨勢,教學(xué)方法不僅要研究教法,更應(yīng)研究學(xué)法。把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位,已是當(dāng)代語文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢,“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)今世界教育的重要口號。這就要求教師和學(xué)生建立一種新型的關(guān)系,從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,即扮演一個“組織者和引導(dǎo)者”的角色,以“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。從“學(xué)”的角度來看,學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”,即扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色,以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識”,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學(xué)習(xí)方式與最優(yōu)課堂教學(xué)方式緊密結(jié)合的教學(xué)方法了。

4 學(xué)習(xí)方法的多樣性

語文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性,開放性和教學(xué)目標的多元性決定了語文教學(xué)方法的多樣化,巴班斯基曾說過:“現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點乃是教學(xué)方法的豐富多彩?！眰鹘y(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單,內(nèi)容僵化,在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法,形成一套固定的模式,這種注入式的教學(xué)割斷了語文與生活的聯(lián)系,只能抑制學(xué)生的思維,削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,影響語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。

近三十年來,隨著教育改革的深化,語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化,多樣化,也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多:發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等,如此這般,不一而足,語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化,現(xiàn)代化的必然選擇,也是語文課程發(fā)展的必然要求。

5 語文教學(xué)方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學(xué)方法,有的強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩,這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設(shè)置有關(guān)。傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化,具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征,具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽,也不是師導(dǎo)生演,更不是師尊生卑,而是互學(xué)、互動,二者是平等的關(guān)系。教師不再是知識的占有者和傳授者。而是“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。與之相應(yīng),當(dāng)代語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用的教學(xué)方法理所當(dāng)然有所不同,其特征正如美國心理學(xué)家布魯納所說“教師與學(xué)生合作”。如導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、問題討論法、欣賞法等教學(xué)方法都十分重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙邊活動,一方面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,另一方面又重視學(xué)生的主體地位。

總之,語文課程作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)要素,集中具體的體現(xiàn)了一定的教育教學(xué)目標。語文課程的發(fā)展變化直接影響到語文教學(xué)方法的改革。反過來。語文教學(xué)方法的改革有利于語文課程的發(fā)展,他們兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。