高中歷史情境教學之我見

魏鳳岐

【摘 要】 歷史情境教學通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,轉(zhuǎn)變了學生的學習方式,突出了學生的主體地位。但如果創(chuàng)設(shè)的情境不當,就不利于實現(xiàn)教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 情境教學 有效性

華盛頓大學有這樣一個條幅:我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會了;我做過了,就理解了。這句話實質(zhì)上說明不同的學習方式會產(chǎn)生不同的學習結(jié)果,而通過創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學生在學習過程中既“聽”又“看”又“做”,就會受到良好的學習效果。筆者為高中歷史教師,幾年來在歷史情境教學方面積累了一點粗淺的經(jīng)驗。

1 創(chuàng)建歷史情境的方式

1.1 創(chuàng)建角色體驗型情境?！皩W習的最好刺激,是對所學材料的興趣”,在課堂教學中創(chuàng)設(shè)模擬角色情景,讓學生廣泛參與表演,可以更好地體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位。

情景教學中的角色體驗有兩種:一是進入角色,二是扮演角色。由于學生自己進入角色,歷史角色便不再是書本上的人物,而是自己或自己身邊的同學,這樣學生對歷史角色必然會產(chǎn)生親切感,很自然地加深內(nèi)心體會。

進入角色的表演,通常為:“如果你是某某,你準備怎么辦?”在學習羅馬法的時候,有一個難點是如何理解《十二銅表法》的頒布是平民的勝利。為此我設(shè)計了這樣的歷史情境:

案例:羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族,也是羅馬一支軍隊的首領(lǐng)。生前立遺囑,希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后,他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑,受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭。

第一組:假如你們是《十二銅表法》頒布前的法官,你會怎樣判決?你將怎樣解釋這一判決?

第二組:假如你們是《十二銅表法》頒布后的法官,你會怎樣判決?你從內(nèi)心深處想做出這樣判決嗎?

第三組:假如你們是原告,你們是否同意他們的判決?有什么感受?

在操作過程中,第一組法官判給了羅莫洛的家人,當時立即有扮演原告的學生表示反對,第一組法官于是想方設(shè)法做出解釋,這正好體現(xiàn)了《十二銅表法》頒布前,法官隨意解釋習慣法。第二組的法官雖然心里不想判給士兵的家人,但由于規(guī)定財產(chǎn)按遺囑分配,不得不宣布判給了士兵的家人,宣判結(jié)果一公布立即得到扮演原告的同學的掌聲。

教師還可以讓學生扮演某些歷史角色,把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給學生看,以幫助他們理解教材。教師課前布置表演任務,學生做準備,為了扮好角色,使其更直觀,同學各盡所能,把角色表演得活靈活現(xiàn),令其他同學看到一段活生生的歷史,學生能力也得到提高。

1.2 創(chuàng)設(shè)過程型情境。歷史是一個發(fā)展演變的過程。課程標準中有許多對歷史過程理解的要求,如了解建立社會主義市場經(jīng)濟體制的過程、民族工業(yè)曲折發(fā)展的歷史等。如果完全按教材內(nèi)容平鋪直敘地處理,將無法激發(fā)學生學習和探究的興趣,如果創(chuàng)設(shè)過程性型情境,就會大大改善教學效果。

以岳麓版必修二《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例,課程標準對本課的知識要求是:了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實,探討影響中國民族資本主義發(fā)展的主要因素,探討在半殖民地半封建社會條件下,資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。

筆者在授課時給出榮氏家族企業(yè)的興衰歷史的材料,創(chuàng)設(shè)問題情境。要求學生自主閱讀之后,用坐標曲線繪出其在民國時期的興衰史,由此引發(fā)了學生的興趣。然后巧妙設(shè)問,提出如下問題讓學生思考:①近代榮氏企業(yè)發(fā)展最快的是哪個時期?促進其迅速發(fā)展的原因有哪些?②榮宗敬曾論述“實業(yè)救國杜侵略”的思想,你認為這種方案能成功嗎?為什么?③從興衰歷程中,你認為影響中國近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些?④探討近代民族工業(yè)的地位和作用。

課堂上,學生熱烈討論甚至激烈爭論,學生探究熱情高漲。我適時進行點撥、啟發(fā)、引導,學生自己得出結(jié)論。通過榮氏企業(yè)這個案折射了民族工業(yè)發(fā)展的幾個歷史時期,學生主動參與,事件直觀形象,有效問題的創(chuàng)設(shè)也讓學生活起來了,學生的思維不再以教師為中心,而是自覺地主動地去探索去思考,避免了平鋪直敘的枯燥。

1.3 創(chuàng)設(shè)對比型情境?！扒楦小B(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng),全面提高人文素養(yǎng)”是歷史課程三維目標的最高境界。設(shè)置對比型情境,選取前后對比性強的材料,創(chuàng)設(shè)情境,用事實證明結(jié)論,讓學生與歷史有效對話,是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀體驗的有效途徑之一。

19世紀中期的中國和西方形成了鮮明的對比,當中國還在以泱泱大國沾沾自喜時,西方國家工業(yè)革命正在如火如荼開展。這種聯(lián)系與對比能引發(fā)思考,為讓學生有更深刻的感受,可以設(shè)置以下情境:

畫面一:當黃河岸邊柳蔭樹下,過著男耕女織的田園生活時,英國的蒸汽機正吼著工業(yè)交響曲。

畫面二:當雍正頒布抑商手諭時,英國的查理一世正躺在斷頭臺上,仇恨的詛咒著資產(chǎn)階級革命的勝利。

畫面三:當鄉(xiāng)里人趕著牛車,年復一年重復著單調(diào)的生活時,西方的蒸汽機頭已駛?cè)肴碌臅r代。

畫面四:當范進因中舉而神經(jīng)錯亂時,牛頓正將人類帶入科學時代。

通過對比,同學們對工業(yè)革命后世界資本主義的發(fā)展和中國封建經(jīng)濟的落后有了具體而明確的認識,情感態(tài)度方面也就有了一個升華。

2 情境教學的有效性反思

實施歷史情境教學能提高課堂有效性,這種教學方法正在被越來越多的歷史教師所采用,但在教學實踐中也存在一些無效情境,不利于實現(xiàn)教學的有效性,必須加以糾正。

2.1 角色體驗情境,應避免有過場。讓學生進行歷史課本劇表演,演繹歷史事件,是情境教學的重要方法,但學生往往按事先準備好的臺詞念一念,走過場,熱鬧過后忽視了歷史學科內(nèi)容,而且所占時間過多。這樣的課堂有做秀之嫌。角色體驗最終要落腳在問題探究上,這一點至關(guān)重要。巧妙設(shè)計合理的問題,以問題探究為核心,才能避免課堂的華而不實。

2.2 沒有探究題的情境就是無效情境。古人云:“疑是思之始,學之端,小疑則小進,大疑則大進?！蔽覀儎?chuàng)設(shè)的情境都是問題情境,沒有探究題的情境就是無效情境。探究題設(shè)計的好壞就是情境設(shè)計的好壞。

2.3 師生互動,合作探究是實施有效情境教學的保證。師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響,只有當兩者的積極因素得到充分調(diào)動,才能夠保證互動的有效性。而要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動,就應該在歷史課堂情境教學中做到平等和諧、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境,讓學生做能做的事,使學生成為知識的探究者,成為課堂的主體,這正是新課標背景下高中歷史教學的關(guān)鍵所在。

參考文獻

1 歷史課程與教學論

2 多媒體課堂教學的現(xiàn)狀與改革策略

3 生動的歷史與歷史的生動

4 問題情境:歷史課堂的內(nèi)在促變之酶