非智力因素在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

俞 蕾

【摘 要】 在影響化學(xué)有效教學(xué)的兩類因素(智力因素和非智力因素)中,非智力因素對化學(xué)教學(xué)的影響遠(yuǎn)大于智力因素,學(xué)生非智力因素的開發(fā)與利用是化學(xué)教育工作者的重要課題之一,其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、意志品質(zhì)、焦慮水平、情感態(tài)度、注意力等。教學(xué)實踐證明:非智力因素的有效調(diào)動與激發(fā),對學(xué)生學(xué)業(yè)成長與人格養(yǎng)成功效顯著。

【關(guān)鍵詞】 非智力因素 化學(xué)教學(xué)

非智力因素泛指一切與智力無關(guān)的部分,是個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學(xué)生認(rèn)識活動中,會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。因為學(xué)生之間的智力水平是有差別的,但這種差別不大,可是學(xué)習(xí)成績差距卻較大。就是對某一個學(xué)生來說,他的學(xué)習(xí)成績在不同的階段也有較大的差別,這種差距在很大程度上就是非智力因素引發(fā)的。中學(xué)化學(xué)是一門綜合文理科的基礎(chǔ)學(xué)科,如何培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素,筆者以下幾個方面作了粗淺的探索與嘗試。

1 認(rèn)識非智力因素的發(fā)展過程

非智力因素與智力因素一樣,同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。如學(xué)習(xí)化學(xué)良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就是一個由低級到高級,由弱到強的發(fā)展過程,即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛?；瘜W(xué)教師往往利用化學(xué)實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向,接著,教師又通過形象生動、準(zhǔn)確明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學(xué)手段和方法加以引導(dǎo)和鞏固,還有作業(yè)與考試成功的鼓舞等等,逐漸使好奇發(fā)展為興趣,并逐漸上升至熱愛。

2 非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用

良好的非智力因素可起到激發(fā)、維持、加強智力因素的作用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長。不良的非智力因素則阻礙學(xué)業(yè)成長。在學(xué)習(xí)中,如果智力水平大體相同,非智力因素則會對學(xué)習(xí)效果起決定作用。智力發(fā)展不好的孩子,只要非智力因素得到發(fā)展,可以彌補其智力的不足。俗話說:笨鳥先飛,勤能補拙,就是這個道理?？茖W(xué)家居里,大發(fā)明家愛迪生,從小被人斥之為笨蛋,沒出息的人,然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I(xiàn)。

非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用是非常大的,它主要起動力、定向、維持、調(diào)節(jié)、彌補等一系列相互聯(lián)系的作用。例如,在化學(xué)教學(xué)中,如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容懷有濃厚的興趣,就會轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的動力,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極主動性,專注學(xué)習(xí),在愉快的心境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機、強大的學(xué)習(xí)熱情、堅忍不拔的學(xué)習(xí)意志、獨立自主的學(xué)習(xí)精神,只有當(dāng)這些因素相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展時,才能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,能力的提高,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

3 在化學(xué)教學(xué)中,調(diào)動學(xué)生的非智力因素

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,只有激起強烈的求知欲望,才能學(xué)有所成,因此,在學(xué)習(xí)過程中的首要問題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。初三的化學(xué)課是啟蒙課程,學(xué)生渴望學(xué)好化學(xué),開始對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,筆者的做法是在課中運用多種方法與手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1 引導(dǎo)新課激發(fā)興趣。筆者非常重視新課的導(dǎo)入,目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)部矛盾,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,最終使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運用實驗引課,是化學(xué)課得天獨厚的優(yōu)勢,巧妙地安排色彩強烈、變化明快的小實驗,可激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,筆者曾經(jīng)在上初三第一堂化學(xué)課時,做了這樣一個實驗:把一張事先用酚酞溶液寫好“化學(xué)”兩個大字的白紙(涼干)掛在黑板上,再用裝有10%氫氧化鈉溶液的小噴霧器噴射白紙,白紙上立刻顯出兩個醒目的大紅字——化學(xué)。學(xué)生第一次目睹如此奇妙的變化,無不驚嘆,學(xué)習(xí)這門新課的興趣一下被激發(fā)起來。

設(shè)置懸念,讓學(xué)生在好奇中摸索推斷答案,也是引入新課的方法。教師提供必要的信息,給予適當(dāng)?shù)拇碳?引起和集中學(xué)生的注意,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)習(xí)新課題做好心理準(zhǔn)備。

例如在學(xué)習(xí)《二氧化碳》這節(jié)課,我講了這樣的一個故事:在法國阿爾卑斯山下有一個山洞。有一天,三個探險者帶著幾條狗進(jìn)洞,走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而至,屢次試驗結(jié)果都相同。為此,人們稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》。

3.1.2 采用形象比喻方法激發(fā)興趣?；瘜W(xué)的理論教學(xué)往往顯得抽象和枯燥,教師更應(yīng)在語言上下功夫,想方設(shè)法變無形為有形,變無味為有味。講的每一句話都要認(rèn)真推敲,提煉與潤色加工,切不可用呆板、空洞的語言做平鋪直敘的講解,使學(xué)生聽起來興味索然,筆者在講述“催化劑”這個概念時,把“催化劑是化工生產(chǎn)中的一種重要物質(zhì),它能加快化學(xué)反應(yīng)速度而自己不發(fā)生變化”形象的打個比喻,“它就像一個調(diào)皮的小男孩,在隊伍里又跳、又鬧、又推別的孩子,自己卻安然無恙”。這種比喻方法適合中學(xué)生的年齡和心理特點,容易讓學(xué)生在輕松的精神狀態(tài)下接受知識,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

比如講外電子排布的初步知識一節(jié),內(nèi)容較抽象,學(xué)生難以理解。對于金屬元素的原子在化學(xué)反應(yīng)中比較容易失去最外層上的電子,而非金屬元素的原子在化學(xué)反應(yīng)中比較容易得到電子等知識,學(xué)生容易搞錯,筆者就用拔河活動中人少的一方易被人多的一方拉過去作比喻,說明金屬元素的原子最外層電子數(shù)目少,因而在化學(xué)反應(yīng)中容易失去最外層電子,而被非金屬元素的原子所奪取。這種形象的比喻,給學(xué)生留下了深刻的印象,使他們沉浸在一種歡樂探求的氣氛里,興趣盎然。

3.1.3 通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)興趣。筆者一般設(shè)計了這樣的幾個問題情境:“應(yīng)該怎樣設(shè)計?”“為什么要這樣設(shè)計?”“換一種方法能不能做?”等等。有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍,盡量展現(xiàn)實驗的過程,使之成為師生共同參與的“亞研究”過程,以此來滲透化學(xué)思想,啟迪學(xué)生運用科學(xué)的研究方法對待化學(xué)實驗。例如,氣體的制備實驗,在學(xué)完氧氣和氫氣的實驗室制法之后,實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的設(shè)計過程就可由學(xué)生自己來完成。筆者提出如下問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:①要設(shè)計一個制備氣體的實驗,你要考慮哪些方面?②設(shè)計怎樣的裝置可使實驗操作簡便易行?③你能否設(shè)計一個隨用隨制的氣體發(fā)生裝置?

這時學(xué)生可能會設(shè)計出各種各樣的方案,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考究哪些方案是科學(xué)合理的?哪些是存在缺陷需要改進(jìn)的?鼓勵學(xué)生開動腦筋大膽設(shè)想,積極主動地參與實驗設(shè)計過程,充分展示實驗的設(shè)計思想。

對于課本上的研究性實驗,筆者也積極創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去追溯科學(xué)家思考研究的源頭,科學(xué)家們精巧的設(shè)計,獨到的方法,深刻的分析,都是值得我們繼承和發(fā)揚的。例如,法國化學(xué)家拉瓦錫對研究空氣成分的裝置設(shè)計,英國物理學(xué)家雷利在實驗中不放過幾毫克這么微小的差異,發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等,把科學(xué)家的思想融入課堂教學(xué),使學(xué)生從中汲取化學(xué)思想的營養(yǎng)。

3.2 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,并使之持久化。在學(xué)習(xí)化學(xué)之前,有些動機是潛在的,但更多的是隨著化學(xué)課的開設(shè)并不斷地獲取學(xué)習(xí)成功才日益增長的。教師必須保持和利用學(xué)生初學(xué)化學(xué)時那種朦朧的、不明確的好奇心,逐步誘導(dǎo)他們形成定向。

新教材配合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置了一些家庭小實驗。教學(xué)實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外,它對激發(fā)學(xué)習(xí)動機、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實驗——觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象,學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學(xué)生開始產(chǎn)生興趣,大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗,有的成功,有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師,經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后,有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗,一旦做成功了,其興奮之情自不必說,通過開發(fā)家庭小實驗極好地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。后來每逢做演示實驗時,學(xué)生都會問:“我自己在家里能不能做?”

組織化學(xué)研究小組是開展課外活動的很好方式,研究小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外,還以做化學(xué)趣味實驗,制作實驗教具、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中盡量發(fā)揮學(xué)生的特長,鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。我們學(xué)校每年都要舉辦一次科技節(jié),化學(xué)主題會上表演節(jié)目(趣味化學(xué)實驗、化學(xué)小魔術(shù)、小游戲等)都是化學(xué)研究小組的成員,而觀眾大多是初中學(xué)生。豐富多采的主題會把學(xué)生帶入五光十色的化學(xué)世界,聽到“爆竹聲聲”,學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴,看到“空瓶生煙”、“清水變色”,就急著想了解“這是什么變化?”

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者還結(jié)合教學(xué)實際,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,如學(xué)習(xí)水是人類寶貴的自然資源時,要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎?請問你們父母,在他們當(dāng)學(xué)生時,這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟?”學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時,課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志,到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實驗課題,讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察,如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢;比較食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊,化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān),在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。同時,利用測驗、競賽等手段,使學(xué)生在適度的壓力下增強學(xué)習(xí)動機。如果教師對測驗、競賽的結(jié)果給予肯定或表揚,那會成為強烈的學(xué)習(xí)推動力。

3.3 在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)愉悅情境,發(fā)揮情感因素的積極作用。心理學(xué)研究表明,良好的師生關(guān)系,是造成學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的直接因素,是維系師生情感的重要紐帶,也是教師寓情于教的重要前提。這表明情感因素在教學(xué)中起到不可低估的作用。教師使用激勵的語言,或者用充滿期望的目光,會心的微笑,都會營造出輕松、活躍的氣氛,對學(xué)生的過失或錯誤,采用寬容、諒解、引導(dǎo)性的語言,促其反省并樹立信心,這些都會在學(xué)生中引起共鳴,這是師生之間心心相印的情感體驗,這種體驗將會增強學(xué)生克服困難的信心。師生情感交互感染,由共鳴而激起的情感“合力”,沖擊著學(xué)生的心田,成為催人向上的巨大精神力量。有人說:“學(xué)生喜愛某一學(xué)科,還不如說更喜歡這一科的教師”,這正是師生關(guān)系價值的生動體現(xiàn)。2006年筆者在學(xué)校經(jīng)過調(diào)查也證實了這一點:我校240名初中學(xué)生中,把自己最喜歡某門科的原因歸于對任課教師的喜愛者占42.8%。在現(xiàn)實教學(xué)中,也常?？吹竭@樣的現(xiàn)象:對同一學(xué)科、同一班級,因不同教師執(zhí)教,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會發(fā)生顯著的變化。教師的教學(xué)水平和人格力量的綜合影響,是值得重視的。

如果教師在化學(xué)教學(xué)中講完某一重點后,就讓學(xué)生練習(xí),但學(xué)生經(jīng)過多次努力仍不成功時,教師漠不關(guān)心或急躁訓(xùn)斥,學(xué)生的情感溫度就會降到冰點,克服困難的勇氣和信心散失殆盡,何談教學(xué)效果。其次,利用化學(xué)中豐富的美的素材,使學(xué)生感受、體驗化學(xué)現(xiàn)象“塑造”的自然美等,促使學(xué)生產(chǎn)生探求化學(xué)知識的積極情感,發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)活動中的積極應(yīng)用。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生努力克服困難,養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。意志是意識的能動性的集中表現(xiàn),它具有目的性和調(diào)控性,能催人奮進(jìn),努力克服來自主、客觀兩方面的障礙去實現(xiàn)既定目標(biāo)。實踐表明,由于意志品質(zhì)的差異,有的學(xué)生刻苦勤奮,面對困難時鍥而不舍;有的學(xué)生則懶于鉆研,學(xué)習(xí)消沉,態(tài)度不端正。這就要求教師有意設(shè)置教學(xué)“梯度”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為克服困難的過程,既提高學(xué)生的思維水平,同時又磨練他們的意志。所謂“梯度”,是針對學(xué)生的基礎(chǔ)而言的,指的是必須通過努力方能達(dá)成的目標(biāo),亦稱“最近發(fā)展區(qū)”,即要求學(xué)生掌握的內(nèi)容有一定的超前性和難度。意志培養(yǎng)要因人而異,重在引導(dǎo)。對智力水平較高、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,應(yīng)著重使他們在復(fù)雜的化學(xué)問題解決過程中磨練意志,提高耐挫能力,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,自覺地向提高化學(xué)學(xué)習(xí)的“精度”、“深度”和“新穎牲”方向發(fā)展;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,應(yīng)耐心引導(dǎo),使他們逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,克服知識和心理兩方面的障礙,嘗到成功甜頭,并且持之以恒,養(yǎng)成堅韌不拔的意志和細(xì)心、穩(wěn)定的心理品質(zhì)。要注意幫助學(xué)生作好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備,防止加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān),抑制化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,削弱學(xué)習(xí)意志。

總而言之,在化學(xué)教學(xué)中,不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素,更要注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。如果善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)毅力,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)生的情感學(xué)生努力克服困難,養(yǎng)成良好的意志品質(zhì),那么中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的效果將會躍上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)

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