大學(xué)生社會實(shí)踐狀況調(diào)查

摘要：通過對大學(xué)生社會實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查，運(yùn)用翔實(shí)數(shù)據(jù)分析了大學(xué)生社會實(shí)踐現(xiàn)存的主要問題，提出缺乏指導(dǎo)、明顯的專業(yè)偏離性、實(shí)踐內(nèi)容模式化、認(rèn)識偏頗、實(shí)踐資源分配不公平是導(dǎo)致社會實(shí)踐滿意度低、收效差，學(xué)生對實(shí)踐的態(tài)度兩極化的主要原因。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會實(shí)踐；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642．44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)16-0250-02

為了解大學(xué)生社會實(shí)踐的開展情況，以河南省大學(xué)生為樣本，與2007年7～12月組織了“大學(xué)生社會實(shí)踐狀況調(diào)查”。調(diào)查選取河南省有代表性的9所高校，發(fā)放問卷1 500份，經(jīng)整理得有效問卷966份，從社會實(shí)踐的參與狀況、組織狀況、實(shí)踐效果和滿意度以及對待社會實(shí)踐的態(tài)度等方面對大學(xué)生社會實(shí)踐的基本情況進(jìn)行了分析。通過調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生社會實(shí)踐活動的開展雖各有特點(diǎn)，但存在一些共性的缺陷，使社會實(shí)踐活動難以起到應(yīng)有的作用。

一、參與不足、覆蓋面小

首先，大學(xué)生社會實(shí)踐的開展程度仍然較低，實(shí)踐的次數(shù)與頻率相對于大學(xué)教育的需求而言仍嚴(yán)重不足。數(shù)據(jù)顯示，有20．0％的大學(xué)生從未參加過任何形式的社會實(shí)踐，其中大四的學(xué)生中仍有9．9％未參加過社會實(shí)踐，大三的學(xué)生中亦有15．4％未參加過社會實(shí)踐，這一比例明顯偏高。同時(shí)，無論哪一年級，均有一部分學(xué)生能夠較多地參與社會實(shí)踐，觀察其實(shí)踐的組織者，我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有較強(qiáng)的自主實(shí)踐傾向，其社會實(shí)踐一半以上是自發(fā)組織的，如果剔除掉這些自發(fā)組織的社會實(shí)踐，這些學(xué)生的實(shí)踐次數(shù)與其他學(xué)生相同。這說明，學(xué)校對社會實(shí)踐的組織是比較薄弱的。

目前，高校對本科生組織社會實(shí)踐的頻率通常是每年兩次，即利用寒暑假組織較為正式的社會實(shí)踐活動。照此計(jì)算，整個(gè)大學(xué)期間的社會實(shí)踐次數(shù)應(yīng)達(dá)到八次左右，然而在大三和大四的學(xué)生中，參加過三次及以上社會實(shí)踐的學(xué)生僅占50％左右，一半的學(xué)生僅參加過一至二次社會實(shí)踐，這說明學(xué)校組織的社會實(shí)踐覆蓋面較小，并非所有的學(xué)生均能參加。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分組后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部有更多參與社會實(shí)踐的機(jī)會。 其次，學(xué)校對社會實(shí)踐的組織與宣傳不足，有39．4％的大學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校開展社會實(shí)踐的頻率。這至少在一定程度上說明了學(xué)校對社會實(shí)踐的宣傳不力或者本身就沒有形成對社會實(shí)踐的制度化管理。

二、實(shí)踐內(nèi)容單一、收效不明顯

大學(xué)生社會實(shí)踐的根本目的是針對大學(xué)生在成才過程中所缺乏的動手能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充培養(yǎng)，從而形成合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。因此，社會實(shí)踐在內(nèi)容與方式上應(yīng)有所選擇，盡可能以需要動手操作，引發(fā)獨(dú)立思考，促進(jìn)協(xié)調(diào)合作的項(xiàng)目為主。然而，調(diào)查顯示，目前大學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)容仍以“三下鄉(xiāng)”等社會認(rèn)知類實(shí)踐為主，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會，而忽略了對大學(xué)生專業(yè)能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也就是說，大學(xué)生大多是在“感知”社會，而不是在“融人”社會。在各類社會實(shí)踐中，社會認(rèn)知類實(shí)踐的比重最高占68．1％，專業(yè)認(rèn)知類實(shí)踐只占19．7％，而專業(yè)研究類的實(shí)踐僅占4．O％。雖然專業(yè)認(rèn)知類以及專業(yè)研究類的實(shí)踐雖然隨年級的增長有所增加，但與社會認(rèn)知類實(shí)踐相比仍有較大差距。這說明實(shí)踐內(nèi)容有明顯的單一性與專業(yè)偏離性。

由于大學(xué)生以認(rèn)知類實(shí)踐為主，對專業(yè)的幫助很少，因此2／3的學(xué)生認(rèn)為，社會實(shí)踐在分析問題、解決問題的能力以及認(rèn)識社會、了解社會兩個(gè)方面有明顯收獲，僅有23．7％的學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐加深了對專業(yè)知識的理解。

三、認(rèn)識偏頗、缺乏有效的指導(dǎo)

社會實(shí)踐的作用在于能夠幫助大學(xué)生形成綜合實(shí)踐能力，完善其能力結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力之間的差距，進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)。由于大學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的為顯性知識，在使用上具有非競爭眭和非排他性，同一專業(yè)的學(xué)生之間知識結(jié)構(gòu)相似，沒有明顯的競爭優(yōu)勢。這也造成用人單位在招聘時(shí)難以甄選和區(qū)分。為了在勞動力市場上獲得競爭優(yōu)勢，很多大學(xué)生借助考研、考證來形成區(qū)分信號，從而造成目前的考證熱，同時(shí)也造成了一些大學(xué)生對社會實(shí)踐積極性不高的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，42．9％的學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐只是有一定的必要，并非不可或缺，這體現(xiàn)出大學(xué)生對社會實(shí)踐重要性的認(rèn)識不足。同時(shí)值得注意的是，隨著年級的增長，大學(xué)生對社會實(shí)踐重要性的認(rèn)識有所提高，但認(rèn)為社會實(shí)踐可有可無的比例亦在增加。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了觀點(diǎn)兩極化的傾向。對這些問卷進(jìn)行單獨(dú)分析發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生往往對社會實(shí)踐的效果評價(jià)不高，認(rèn)為社會實(shí)踐流于形式，沒有起到預(yù)計(jì)的效果因而認(rèn)為其可有可無。

近l，3的大學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐對自己沒有什么影響。社會實(shí)踐的主要影響體現(xiàn)在評優(yōu)評先上，這說明學(xué)校對學(xué)生參與社會實(shí)踐的程度沒有硬約束。同時(shí)，在實(shí)踐前的培訓(xùn)指導(dǎo)、調(diào)查組織、實(shí)踐中的指導(dǎo)管理和實(shí)踐后的總結(jié)評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)中，僅有21．5％的大學(xué)生認(rèn)為自己所參加的社會實(shí)踐具備兩個(gè)或兩個(gè)以上的環(huán)節(jié)。這體現(xiàn)出學(xué)校重視的不足以及社會實(shí)踐管理的不規(guī)范。

目前的大學(xué)生社會實(shí)踐主要由團(tuán)委組織，專業(yè)教師參與較少。僅有6．4％的社會實(shí)踐是專業(yè)教師組織的，其余為院校組織或同學(xué)自發(fā)組織的；僅有5．7％的大學(xué)生認(rèn)為自己在社、會實(shí)踐中得到了專業(yè)教師的指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生的社會實(shí)踐是自己獨(dú)立完成或與同學(xué)合作完成的；83．7％的實(shí)踐內(nèi)容由學(xué)生自定或?qū)W校指定，與教師商定的比例只占3．6％。學(xué)生的社會實(shí)踐知識大多來源于聽講座和自學(xué)，僅有11．0％的同學(xué)認(rèn)為自己得到過專業(yè)教師的指點(diǎn)。這種籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式使大學(xué)生的社會實(shí)踐技能普遍缺乏，造成社會實(shí)踐在選題上、信息的獲取和經(jīng)驗(yàn)的積累上存在較大的盲目性。

專業(yè)教師參與社會實(shí)踐的組織、選題和指導(dǎo)無疑可以提高社會實(shí)踐的專業(yè)水平。充分發(fā)揮大學(xué)生的才能，使社會認(rèn)知和專業(yè)提高更好地結(jié)合在一起，同時(shí)有利于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。然而，目前大學(xué)生社會實(shí)踐的開展并沒有充分利用專業(yè)教師這一大學(xué)的優(yōu)勢資源，因此沒有實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐資源的最優(yōu)化配置，致使社會實(shí)踐大多缺乏新意，選題頻頻撞車，初時(shí)計(jì)劃宏偉，結(jié)果卻是偏離初衷，走向形式主義。

四、實(shí)踐滿意度低

如前所述，大學(xué)生社會實(shí)踐在組織上、運(yùn)行上還存在一定的問題，因而，大學(xué)生對目前社會實(shí)踐開展?fàn)顩r的滿意程度也不盡如人意。在非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意和不滿意五個(gè)選項(xiàng)中，48．7％的大學(xué)生對社會實(shí)踐活動開展?fàn)顩r的評價(jià)是一般。即有一定的收益但沒有突出的效果。為了更明確的觀察滿意度水平，編制“綜合滿意度”指標(biāo)，將五種滿意度程度按由高到低分別賦值為2、1、O、一1、一2，按各自的權(quán)重計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，得出的數(shù)值即為綜合滿意度?？傮w的綜合滿意度為0．17，說明滿意度水平不高，僅略高于臨界值。

從分組數(shù)據(jù)來看，學(xué)生干部的滿意度明顯高于非學(xué)生干部，其主要原因在于學(xué)生干部的社會實(shí)踐機(jī)會多于非學(xué)生干部，但無論是學(xué)生干部或是非學(xué)生干部，對社會實(shí)踐開展?fàn)顩r的評價(jià)都不高，44．7％的學(xué)生干部和40．2％的非學(xué)生干部認(rèn)為社會實(shí)踐流于形式。

值得注意的是，隨著年級的增長，綜合滿意度呈下降趨勢，至大四階段，綜合滿意度已下降至臨界水平以下(小于零)。這說明社會實(shí)踐的開展與大學(xué)生的期望之間有較大差距。隨著年級的增長，知識在不斷增加，對社會實(shí)踐的期望和要求也越來越明確，而社會實(shí)踐的組織、內(nèi)容、方式卻往往是一成不變的，或者說，從年復(fù)一年的社會實(shí)踐中，沒有獲得更多的收益或不同的經(jīng)驗(yàn)和技能，于是造成滿意度的下降。目前，大學(xué)生參加最多的社會實(shí)踐項(xiàng)目是參觀學(xué)習(xí)類的社會實(shí)踐，以社會認(rèn)知為主，缺乏挑戰(zhàn)性，而最希望參加的則是工作實(shí)習(xí)及創(chuàng)業(yè)活動，體現(xiàn)出大學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)意識及創(chuàng)新意識。然而，這些可貴的想法無法在社會實(shí)踐中得以實(shí)施，從而使社會實(shí)踐的滿意度差。不同專業(yè)大學(xué)生的社會實(shí)踐需求雖有一定的差異，但最希望參加的社會實(shí)踐項(xiàng)目依然集中在“工作實(shí)習(xí)”以及“創(chuàng)業(yè)活動”上。

五、總結(jié)與反思

長期以來，大學(xué)作為知識的保存、傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，一直承擔(dān)著人才的挖掘與培育，知識的積累與技術(shù)更新的任務(wù)。許多大學(xué)以知識的領(lǐng)先程度作為自己的核心競爭力，忽視實(shí)踐的重要性。然而，大學(xué)的根本作用在于育人，缺乏實(shí)踐將無法培育出高素質(zhì)的人才。因此，應(yīng)將這種“知識為本”的教育方式轉(zhuǎn)向“素質(zhì)為本”，加大對社會實(shí)踐的投入。

行之有效的社會實(shí)踐需要科學(xué)的規(guī)劃，完善的管理以及專業(yè)的指導(dǎo)，若要使每個(gè)大學(xué)生都能夠參與到科學(xué)有效的社會實(shí)踐中去，則需要大量的人力、物力和財(cái)力。目前。大學(xué)社會實(shí)踐通常采用由團(tuán)委牽頭，院(系)行政、學(xué)生會具體實(shí)施的運(yùn)作制度，專業(yè)教師參與較少，由于人力有限，致使很多學(xué)生無法參與到正規(guī)組織的社會實(shí)踐中來，并且管理松散，使很多社會實(shí)踐由于缺乏監(jiān)督和促進(jìn)而流于形式。因此，應(yīng)充分利用專業(yè)教師這一高校優(yōu)勢資源，結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置情況，制定詳細(xì)的、符合市場需要的、操作性強(qiáng)的大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)教師同學(xué)生一起參加這些實(shí)踐活動，通過引導(dǎo)、討論、協(xié)作，甚至爭論，可以不斷地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，逐步形成綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。