教師幸福感和學(xué)生幸福感的關(guān)系

摘 要:本文從教育實(shí)際出發(fā)，分析了教師幸福感和學(xué)生幸福感的之間的四種關(guān)系:即良好的師生關(guān)系是教師幸福感和學(xué)生幸福感的重要基礎(chǔ);學(xué)生幸福是教師幸福感的重要來(lái)源;教師幸福是學(xué)生幸福感的重要保障;幸福教育:教師幸福感和學(xué)生幸福感的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:教師幸福感 學(xué)生幸福感 關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào):G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1875(2009)20-139-01

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，現(xiàn)代文明過(guò)分世俗化、功利化、科技化等所引起的種種現(xiàn)代社會(huì)病，致使人們對(duì)物質(zhì)利益的迷戀、對(duì)慘烈競(jìng)爭(zhēng)的熱衷以及對(duì)效益的片面追求，并造成了人的幸福感缺失。我國(guó)當(dāng)前的教育領(lǐng)域，有相當(dāng)一部分教師存在較為嚴(yán)重的厭教心理和職業(yè)倦怠感，而幾乎所有學(xué)生也在呼喚教育幸?！虼?，探討教師幸福感和學(xué)生幸福感的關(guān)系凸顯重要。

一、良好的師生關(guān)系是教師幸福感和學(xué)生幸福感的重要基礎(chǔ)

學(xué)校生活的三大人際關(guān)系——干群關(guān)系、同事關(guān)系和師生關(guān)系當(dāng)中，師生關(guān)系是教育生活的關(guān)鍵。以尊重、民主、理解為基本要素的良好師生關(guān)系不僅是教育活動(dòng)得以順利展開(kāi)的重要前提，也是教師幸福感和學(xué)生幸福感的重要基礎(chǔ)。

師生之間的相互尊重是建立師生幸福感的基石。師生之間的互相尊重，是一種尊重他人、受他人尊重和自尊的穩(wěn)定交往關(guān)系。而教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重，對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)學(xué)生在思想、感情和行動(dòng)中表現(xiàn)出的一些獨(dú)立性的尊重，即是對(duì)學(xué)生幸福的尊重。師生相互尊重，不僅可以提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，師生只有共同體會(huì)教育的幸福，才能共同在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，在幸福中感受幸福。

民主的師生關(guān)系是幸福路上的清障機(jī)。民主式的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào):以民主、平等、對(duì)話(huà)與合作為特征，師生以人際交往為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、終身發(fā)展為目的來(lái)完善師生的人格。在追求教育幸福的過(guò)程中，教師與學(xué)生只有角色上的差別，只有教學(xué)過(guò)程中地位和作用的不同，卻沒(méi)有人格上的不平等和享受幸福權(quán)利的多寡之分。

師生之間的相互理解鋪就幸福之路。學(xué)生需要教師的理解。而在“教師不理解我們”的聲討聲中，學(xué)生卻也忽略了教師的苦衷和壓力。師生之間的相互理解不只是一種簡(jiǎn)單的同情，更是一種移情性的心理?yè)Q位思考，相互進(jìn)入對(duì)方的精神領(lǐng)域，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴和歸屬情感，才能共同找尋教育中的幸福元素。

二、學(xué)生幸福是教師幸福感的重要來(lái)源

幸福既是人們?nèi)〉媚撤N預(yù)期結(jié)果、達(dá)到心滿(mǎn)意足以后相對(duì)靜態(tài)的平衡，也是伴隨著人們的實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展和消失的一種動(dòng)態(tài)感受。學(xué)生幸福地成長(zhǎng)和收獲幸福的成果，便是這一動(dòng)一靜的完美體現(xiàn)。

學(xué)生幸福地成長(zhǎng)是教師的幸福追求。學(xué)生由被教到自學(xué)，由依賴(lài)到獨(dú)立，由懵懂到成熟，每一次進(jìn)步都凝結(jié)于教師那成摞的教學(xué)筆記、無(wú)數(shù)根白色粉筆，以及時(shí)而響亮、時(shí)而嘶啞的嗓音中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)，在教師辛勤的教誨下成長(zhǎng)，成長(zhǎng)著知識(shí)、成長(zhǎng)著情感、成長(zhǎng)著能力。學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步、學(xué)生道德的成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性的萌發(fā)、學(xué)生情感的成熟等等，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)都是莫大的回報(bào)，是教師在工作中體驗(yàn)到幸福的重要原因。

學(xué)生收獲幸福的成果是對(duì)教師的幸?；貓?bào)。教師的幸福感還來(lái)源于教育過(guò)程中點(diǎn)滴的成就感和滿(mǎn)足感，每一次學(xué)生取得的優(yōu)異成果，都足以讓教師感到欣慰，都是對(duì)教師無(wú)私付出的一種報(bào)答。換句活說(shuō)，只有幸福的過(guò)程才能收獲幸福的成果，只有這種欲望的滿(mǎn)足包含著對(duì)人的價(jià)值的肯定和人對(duì)自我價(jià)值的肯定的時(shí)候，才能感受到真正的幸福。也就是說(shuō)，唯有在幸福教育之下，學(xué)生在快樂(lè)幸福的過(guò)程中接受教育收獲的幸福成果，才真正是對(duì)教師的幸?；貓?bào)。

三、教師幸福是學(xué)生幸福感的重要保障

事實(shí)上，教師在傳遞知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，就完成了一次幸福的情感傳遞。因而，要讓學(xué)生幸福，教師首先要幸福。

教師用幸福的愛(ài)去感懷學(xué)生渴望幸福的心。教師用幸福的愛(ài)去感懷學(xué)生渴望幸福的心，學(xué)生也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)教師，這種愛(ài)會(huì)衍生出一種對(duì)彼此的信賴(lài)感，能設(shè)身處地從對(duì)方角度去體察其情緒，從而能增強(qiáng)教育的效果。這種愛(ài)的移情，使師生雙方之間形成一個(gè)愛(ài)的閉合回路，讓幸福感受在彼此心間循環(huán)流動(dòng)，教師和學(xué)生才會(huì)在愛(ài)的教育里一起成長(zhǎng)，共同感受教育的幸福。

四、幸福教育:教師幸福感和學(xué)生幸福感的和諧統(tǒng)一

“幸福教育是為‘人’的幸福的，教育不是主要與教師或?qū)W生某一方‘人’有關(guān)，它是師生雙方的實(shí)踐?！敝挥袔熒p方都能體會(huì)教育的幸福，這樣的教育才稱(chēng)得上是幸福教育;惟有幸福的教育，才是教師幸福感和學(xué)生幸福的和諧統(tǒng)一。

教師幸福感與學(xué)生幸福感的真正實(shí)現(xiàn)是教育追求的理想目標(biāo)。教師幸福感不僅是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的保證，也是教師自身發(fā)展的愿望，更是教育事業(yè)發(fā)展的需要。而學(xué)生幸福感不僅是對(duì)教師工作的肯定，也是學(xué)生個(gè)體生命的幸福追求。教師幸福感與學(xué)生幸福感的真正實(shí)現(xiàn)才是教育追求的理想目標(biāo)，才是幸福的教育所蘊(yùn)含的完整意涵。

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