《擁你入睡》教學(xué)案例

中圖分類號:G633.3 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-1875(2009)20-090-01

人教版語文七年級上冊第二十三課《擁你入睡》講的是一件極其普通的事——擁子入睡，就是摟著兒子入睡。孩子小的時候原本會經(jīng)常鉆到父母的懷里，讓父母抱著，但是隨著兒子的漸漸長大這種行為卻成了父母的一種奢望?，F(xiàn)在兒子偶然的一次讓“我”摟著入睡，讓“我”感到受寵若驚，文章就是通過這一件小事表達了一個父親對兒子深深的愛。

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！稉砟闳胨肥且黄宰x課文，教學(xué)更應(yīng)以學(xué)生自我閱讀為主，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在處理該課教學(xué)時我從學(xué)生自我思考、自我體驗和自我感悟入手組織教學(xué)。

一、問題式導(dǎo)入——“引”

新課標(biāo)指出要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，因此從課文的導(dǎo)入開始我給自己的定位就是做好課堂閱讀的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。根據(jù)教學(xué)實際，我采用問題式導(dǎo)入。實錄如下:

師問:“在你上中學(xué)或者小學(xué)之前你的爸爸或者媽媽親過你嗎?”

生答:“親過，經(jīng)常親?！睅焼?“那現(xiàn)在還有嗎?”生答:“沒有了?！睅熢賳?“那你認(rèn)為爸媽對你的愛是不是已經(jīng)變了呢?”生肯定地回答:“肯定沒有!”師追問:“既然沒有變而卻沒有了原來的親昵，那你認(rèn)為為什么會出現(xiàn)這種情況呢?”(同學(xué)們都陷入沉思，課堂一片安靜。)師順勢導(dǎo)入:“同學(xué)們想知道答案嗎?那么我們就來學(xué)習(xí)一下肖復(fù)興的《擁你入睡》，答案就在其中!”

經(jīng)過我這四問，全班同學(xué)都聚精會神的盯著我，注意力馬上集中到文章中來。這一“引”，為學(xué)生帶著問題閱讀文本創(chuàng)造了條件。

二、師生的文本研讀——“讀”

語文教學(xué)文本是材料，是基礎(chǔ)，葉圣陶先生也曾經(jīng)說過:“語文教材無非是個例子。”因此，不能忽略對文本的研讀和挖掘，教學(xué)應(yīng)該讓文章自身教育學(xué)生，老師也要做好學(xué)生閱讀的促進者。

為了提高學(xué)生閱讀文本的質(zhì)量，我讓學(xué)生帶著問題閱讀文本:

(1)題目是“擁你入睡”，是從一個父親的角度寫的，你認(rèn)為這個題目好嗎?10分鐘后我們大家期待你的精彩答案。

(2)請概括文中父親眼中的父子之愛。

(3)請用自己的親身感受表述你眼中的父母之愛。

這時同學(xué)們迫不及待的打開課本去閱讀課文，我也與學(xué)生一起閱讀文本，并走下講臺了解學(xué)生閱讀文本的情況。

讓學(xué)生帶著問題閱讀文本能使其在閱讀過程中加深對文本的理解，更好的抓住文章的中心主旨，提高閱讀的效率。

三、真情實感的啟發(fā)——“導(dǎo)”

上文的第三個問題要求學(xué)生有很好的感悟能力和良好的語言表達能力。幾個同學(xué)回答得都不是很好，我就與他們分享我的感受，作為學(xué)生閱讀中的對話者之一，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母之情。

“在我的眼中媽媽的愛就是一個親手縫制的書包，伴隨著我從小學(xué)進入中學(xué)，就是那一個花書包伴隨著我走過花樣的年華!”

“有人說母愛如海，海是深邃的，海是波濤洶涌的，可在我的眼里母愛就是一雙粗糙的大手，緊緊地攥著我稚嫩的小手走過黑暗，走過恐懼。有人說父愛如山，山是深重的，山是深沉的，可在我的眼里父愛就是那寬寬的背，背著我走過風(fēng)雪，闖過病魔的糾纏?！?/p>

與學(xué)生分享情感體驗很好的降低了學(xué)生思考的難度，使問題由抽象變的具體，引發(fā)了學(xué)生思考的積極性，使其更好的表達自己的體驗。

四、切身感悟的自由表達——“感”

語文新課標(biāo)指出要重視學(xué)生的的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。

全班同學(xué)都積極踴躍的舉手發(fā)言，都能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷表達自己的理解。最后快要下課的時候我注意到劉津津同學(xué)一直在舉著手。我對她的情況是比較了解的，她很長一段時間以來就對自己的父親有所埋怨，這在她的作文和周記中都有所體現(xiàn)。直覺告訴我要有事情發(fā)生，于是我就給了她個機會，她說:“我今天回家之后一定擁抱一下我的爸爸，再擁抱一下我的媽媽!”當(dāng)時聽了之后，我有點震驚也特別高興，見機改變了今天的作業(yè)?！敖裉斓淖鳂I(yè)就是——回家給爸爸媽媽一個擁抱!”

這時我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有的驚詫的看著我，有的激動的看著我，有的對我欲言又止的樣子……下課后一群學(xué)生還是圍著我在說自己小時候的故事……

五、我手寫我口——“寫”

第二天許多同學(xué)在課下或者到辦公室向我匯報“作業(yè)”的完成情況，有的說爸爸媽媽是多么的高興，夸自己的女兒已經(jīng)長大了;有的說抱完爸媽之后自己覺得鼻子酸酸的;還有同學(xué)說“我試了好幾次可就是下不了手!”……我看到同學(xué)們還是有這么高的興致又在課堂上布置了本周的周記《爸爸\\媽媽，我想對您說……》?？粗瑢W(xué)們臉上露出的是一種燦爛的微笑，我已經(jīng)能夠預(yù)見他們的文章會寫得如何漂亮。

這一做法充分延續(xù)語文課堂教學(xué)效果，將語文從課內(nèi)引向課外，充分積累學(xué)生的情感素材，調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣和自信。

六、教學(xué)反思

通過本課的學(xué)習(xí)同學(xué)們又一次感受了父母深深的愛，達到了新課標(biāo)所提倡的注重學(xué)生的情感體驗，進行情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。

在教學(xué)過程中充分發(fā)掘?qū)W生的情感素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠在老師的引導(dǎo)下盡情抒發(fā)自己的情感，表達自己的感悟。

我認(rèn)為這才是真正的語文教學(xué)——追尋真感情，探索真感悟!