淺談競答輔助教學(xué)在初中地理課堂中的運(yùn)用

中圖分類號(hào):633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1875(2009)20-072-01

在新課程改革的理念中，很重要的就是希望學(xué)生在課堂中能主動(dòng)、積極地去思考、探索問題，對于具體的情況能提出自己的見解;整堂課中能做到以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要性，而對于相對抽象乏味的地理知識(shí)如何才能擁有這樣的課堂氛圍呢?在幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，本人認(rèn)為競答形式在地理教學(xué)中的運(yùn)用具有其自身存在的可行性。

一、競答輔助地理教學(xué)的優(yōu)越性

眾所周知，競答就是教師在備課過程中，由教師把每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)經(jīng)過加工分成多個(gè)簡單明了的小問題，在學(xué)生自學(xué)，教師的引導(dǎo)下由學(xué)生答題完成的。這樣的教學(xué)方式主要是抓住初中孩子活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的教學(xué)形式其一，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的表達(dá)和概括能力，且讓學(xué)生帶著問題參加自學(xué)，可大大提高其學(xué)習(xí)效率;其二，在簡單明了的小問題的層層推理中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來抽象難懂的地理問題都是通過自己層層回答推理得到的，從而讓其發(fā)現(xiàn)探索地理的有趣，降低他們害怕學(xué)習(xí)地理的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自信心;其三，通過競答學(xué)習(xí)地理，不但加速其主動(dòng)開動(dòng)腦筋的能力，在回答到得分過程中，也大大地提高同桌之間、同組之間的合作精神，使班級(jí)的凝聚力有更深的體現(xiàn)，班級(jí)榮譽(yù)感有進(jìn)一步的提高。

二、 競答輔助地理教學(xué)的實(shí)用性

初中的地理包括世界地理和中國地理兩大部分，而無論是世界地理還是中國地理部分中都有相當(dāng)抽象難懂令學(xué)生擔(dān)憂的內(nèi)容。比如，世界地理中的經(jīng)緯網(wǎng)、氣候?yàn)槭?中國地理中以遼闊的疆域及自然環(huán)境中地形、氣候?yàn)橹鳌６偞疠o助地理教學(xué)，無論是對于復(fù)雜抽象的地理知識(shí)而言，還是對于相對易懂的人文地理知識(shí)而言都是適用的。

如學(xué)“時(shí)差”方面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠，為了能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)，課堂上教師先給學(xué)生兩副同一時(shí)刻不同生活圖讓學(xué)生競答屬于中國和美國同一時(shí)刻人們不同的活動(dòng)方式的圖，再給出學(xué)生紐約和福州的經(jīng)緯度:75?゜W，40゜N;120゜E，26゜N，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論得出由于經(jīng)度的不同產(chǎn)生了時(shí)差，再由學(xué)生競答得出兩地經(jīng)度相差135゜，而顯示的時(shí)間差異是9個(gè)小時(shí)，由學(xué)生競答得出經(jīng)度每隔15゜時(shí)間相差1個(gè)小時(shí)。先讓學(xué)生有一定的了解后給出不同國家和地區(qū)的經(jīng)緯度讓學(xué)生計(jì)算鞏固時(shí)差的內(nèi)容。學(xué)生在積極參與這一直觀的感性活動(dòng)中品嘗到成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)了其學(xué)好地理的自信心。

三、 競答輔助地理教學(xué)更注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在新課改過程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的重要性。只有把整堂課面向全體學(xué)生，更加注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，承認(rèn)他們是教學(xué)過程中的主體，做到以他們?yōu)楸?，促進(jìn)整體與個(gè)體、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的和諧發(fā)展，才能稱之為優(yōu)秀的課堂。

也許一些抽象難懂的地理知識(shí)競答中，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生不敢參與回答，但在整節(jié)課中偏人文方面的知識(shí)也會(huì)吸引他們的參與。例如，中東一課，通過對圖8.3中東地形的觀察，競答中東的地形類型;或者對圖8.8麥地那年內(nèi)各月氣溫和降水量的分析麥地那的氣候類型;也許此類競答題，學(xué)困生答不上。但自學(xué)過程中他們能競答出如:中東石油資源主要分布在哪里?中東哪種資源很貧乏?中東主要的人種是什么?中東的居民主要信奉哪些宗教?等等問題。

而在這樣的過程中，教師一定要給他們更多的鼓勵(lì)，至此也能讓學(xué)困生感受到通過他們自己的努力在地理這科上他們還能學(xué)得會(huì)，他們可以掌握他們能學(xué)得會(huì)的科目的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，無形當(dāng)中只會(huì)讓他們感覺到老師對他們還是有比較多的期許，使他們的自信心收到更大的鼓舞。而這不但是新課改的理念要求也正是無論哪個(gè)科目的老師都想看到的一個(gè)良好的局面。

四、競答輔助地理教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性

競答輔助地理教學(xué)過程中，顯然學(xué)生已充當(dāng)了課堂的主體，他們主動(dòng)思考回答問題的能力也沒有任何人可以磨滅，但除此之外，有時(shí)你還可以獲得一些來自他們的驚喜。

例如，在澳大利亞一課中，在競答澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的分布中，學(xué)生除了循規(guī)蹈矩的回答老師給出的粗放牧羊帶、粗放牧牛帶、綿羊與小麥混合經(jīng)營帶、羊牛與經(jīng)濟(jì)作物混合經(jīng)營帶的分布區(qū)之外;個(gè)別觀察能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)很好奇的反問:為什么澳大利亞中部地區(qū)有很大空白的一塊沒發(fā)展任何農(nóng)業(yè)類型?再如，在西雙版納一課中，競答完西雙版納的氣候類型是熱帶季風(fēng)氣候之后，會(huì)有個(gè)別學(xué)生反問:為什么西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候而其形成的景觀卻是熱帶雨林景觀?

對于這樣的驚喜，我們不能不把其歸為是學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力達(dá)到一個(gè)相當(dāng)高的層次。我們都知道“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍还?jié)課中有個(gè)別學(xué)生給我們帶來的驚喜問題也能從側(cè)面說明這節(jié)課中教師設(shè)置地理問題的合理性，也是競答輔助地理教學(xué)讓學(xué)生有這樣生命力的體現(xiàn)。

總之，新課改是時(shí)代的要求，它的實(shí)施要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要有較大的改變和提高。當(dāng)然要有效利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生這么多方面的能力也非一日一時(shí)能夠完成的。只是在幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，本人覺得在初中地理教學(xué)過程中，競答輔助地理教學(xué)相對而言能更好的做到使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理;使教師更主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造有意義問題的能力;更能體現(xiàn)學(xué)生旺盛的生命力;也更能優(yōu)化課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的和諧氣氛。

但由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)商淺，對于其中存在的不足本人將在今后的教學(xué)實(shí)踐中極力完善自我。