課改模式下英語課堂教學(xué)的話輪分配分析

摘 要:本文通過介紹常見的課堂話輪分配的類型和模式并用語篇分析的方法分析中學(xué)英語課堂話輪分配的類型和模式，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，從而揭示在當(dāng)前新課改模式下課堂話輪分配的技巧和其在實(shí)際課堂中的重要性。

關(guān)鍵詞:課堂 話輪 分配 分析

中圖分類號(hào):G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1875(2009)20-035-01

一、前言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)指出教師應(yīng)該“發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控能力和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法?！边@主要表現(xiàn)在教師對(duì)課堂話輪的分配上。下面以初中湘教版英語教材(Project English)為例，就通過對(duì)中學(xué)英語課堂話輪分配的成功類型和模式的分析，指出課堂話輪分配的重要性，幫助教師更好地掌握課堂話輪分配技巧，提高教學(xué)效果。

二、課堂話輪分配的類型和模式

課堂話輪分配是指教師通過指定某人接替話輪或把話輪讓給全班的方式把課堂話輪分配給學(xué)生。課堂話輪分配可以分為:個(gè)人懇請(qǐng)(personal solicit)和全體懇請(qǐng)(general solicit).

1.個(gè)人懇請(qǐng)(personal solicit)

(1)指定名字

這種情況下教師先作陳述或提問，然后指定具體的一位同學(xué)接替下一話輪。

What do you think of this film， Kangkang?

Don’t you think so， Kangkang?

What’s your opinion， Kangkang?

How about this idea， Kangkang?

(2)手勢(shì)+you please

教師用手勢(shì)指定一位學(xué)生接替下一個(gè)話輪。當(dāng)教師和學(xué)生彼此不太熟悉或教師一時(shí)想不起學(xué)生的名字時(shí)，可用這種方式進(jìn)行個(gè)人懇請(qǐng)。

(3)直接的眼神示意

教師給出話輪時(shí)，會(huì)把目光投向已選定的學(xué)生。這種情況下，除了新生，絕大部分的學(xué)生能明白教師的暗示并自動(dòng)接過下一話輪。

2.全體懇請(qǐng)(general solicit).

全體懇請(qǐng)是指教師直接把話輪分配給全班，全班同學(xué)同時(shí)接替話輪或任何一個(gè)人都可以接替下一話輪。

(1)問題(question)+教師環(huán)顧全班

Teacher: What are they doing? (The teacher looking around the class)

Students: They are talking.

(2)用清晰的語言把話論分配給全班，如:

Teacher: Please read after me“You’d better see a doctor.”

Students: You’d better see a doctor.

當(dāng)“全體懇請(qǐng)“失敗時(shí)，可用個(gè)人懇請(qǐng)來保證課堂交流的連續(xù)性;當(dāng)“個(gè)人懇請(qǐng)”失敗時(shí)可選擇“全體懇請(qǐng)”或者使用另一個(gè)“個(gè)人懇請(qǐng)”從而保證課堂交流互動(dòng)的連續(xù)。

三、實(shí)際英語課堂中的話輪分配分析

下面對(duì)一節(jié)英語公開課進(jìn)行分析，授課教師借班上課，教師和學(xué)生之間不熟悉。課文題目是“Asking the way”。課時(shí)長(zhǎng)約34分鐘。

(一)話輪分配類型分析

在34分鐘內(nèi)教師有39次個(gè)人懇請(qǐng)，29次全體懇請(qǐng)和12次小組懇請(qǐng)(Group solicit)，教師成功地把話輪分配給學(xué)生(39:29:12)，表明課堂氣氛連是連續(xù)互動(dòng)、活躍的。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間不熟悉，個(gè)人懇請(qǐng)中“指定名字”和“直接眼神示意”兩種方式較少使用(各一次)，而“手勢(shì)+you please”用了37次。

在本課教學(xué)中教師較多地重復(fù)使用了“(Do you)understand?”或“Are you clear?”，共使用7次;用于齊聲讀任務(wù)的:“Together， every one”(8次)或“say it after me”(6次)，用語重復(fù)次數(shù)過多。

(二)話輪分配模式分析

1.全體懇請(qǐng)→個(gè)人懇請(qǐng)

教師提出一個(gè)問題之后許多學(xué)生搶話輪，教師可以說:“Ok， please”并指向一個(gè)學(xué)生來進(jìn)個(gè)人回答。這樣既維護(hù)課堂秩序又分配了話輪。

2.個(gè)人懇請(qǐng)→個(gè)人懇請(qǐng)

3. 個(gè)人懇請(qǐng)→全體懇請(qǐng)

課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)是流暢而緊湊，師生之間的話輪交替自然，中間沒有沉默和太久的停頓。相反，若課堂教學(xué)中學(xué)生常答錯(cuò)或沉默，就得花時(shí)間去處理沉默和錯(cuò)誤。所以，課堂話輪分配類型和模式是課堂教學(xué)的指揮棒，對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的參與度起著關(guān)鍵的作用，也成為評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一。所以無論從哪個(gè)角度講教師都應(yīng)該重視和掌握課堂話輪分配的類型和模式。