構(gòu)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，上好高中地理復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)9-0173-02

【摘要】如何才能更有效地上好復(fù)習(xí)課，其影響因素可能有很多。而要想?yún)^(qū)別與新課等其它課型，更突顯其復(fù)習(xí)課的特征，其合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是重要影響因素之一。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐，粗淺地談?wù)劰P者所構(gòu)建的高中地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，僅供同行參考指教。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

一般認(rèn)為，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就指課堂教學(xué)過(guò)程的布局。是在一定思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)空方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。

任何一堂課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的。從具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)看，不同的教學(xué)任務(wù)決定了不同課的類型，不同的課型又決定了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型。一個(gè)階段教學(xué)之后，各種考試之前，都必須進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)課與新授課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)作業(yè)課、檢查課、評(píng)講課等課型都具有各不相同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

新課程背景下的復(fù)習(xí)課，須逐漸由教學(xué)大綱重視“雙基”(基本知識(shí)、基本技能)，向“兩個(gè)適應(yīng)”(適應(yīng)終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)生活)的根本轉(zhuǎn)變。這對(duì)老師提出了更高的要求。那么，如何才能上好復(fù)習(xí)課，相信這是我們?cè)S多老師，尤其是高三的老師所經(jīng)常需要思考的問(wèn)題。

布盧姆指出:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！睘閺?fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)應(yīng)該有以下幾點(diǎn):①引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化;②引導(dǎo)學(xué)生在鞏固和熟練學(xué)科大綱、考綱規(guī)定所要掌握的基本知識(shí)、基本技能之上，教師精選典型例題，組織學(xué)生討論、講解;加深對(duì)知識(shí)的理解和方法的應(yīng)用，突出知識(shí)的遷移訓(xùn)練;③引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用知識(shí)的方法，總結(jié)解題的規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

為了完成這些不同與其它課型的教學(xué)任務(wù)，很有必要結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，去精心構(gòu)建復(fù)習(xí)課這種課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以下，我結(jié)合自己的和借鑒同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談?wù)勎覀冊(cè)趯?shí)踐中認(rèn)為比較行之有效的高中地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，希望能得到同行們的多多指教。

第一部分:課標(biāo)內(nèi)容及解讀。

首先，開門見山的提出課題，把本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、要求告訴學(xué)生。教師根據(jù)《課標(biāo)》要求，結(jié)合《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》或是《高考標(biāo)準(zhǔn)》，用幻燈展示出本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)先有個(gè)總體映像。

由于復(fù)習(xí)課任務(wù)明確，因而并不需要把課標(biāo)中的“情感目標(biāo)”展示給學(xué)生。這并不是說(shuō)復(fù)習(xí)課可以完全不考慮情感目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要教師心中有數(shù)，課堂中適度滲透，但不需要展示給學(xué)生，以造成復(fù)習(xí)目標(biāo)過(guò)多等問(wèn)題。因而，展示給學(xué)生應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師的理解和歸納的，非常精辟、準(zhǔn)確、全面的知識(shí)和能力目標(biāo)，讓學(xué)生一看就明白的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第二部分:重難點(diǎn)知識(shí)鏈接。

在復(fù)習(xí)課上，教師首先要幫助學(xué)生回顧前一階段的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)“教”與“學(xué)”兩方面的漏洞。由于復(fù)習(xí)的都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定是以老師引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行討論、口述、回憶，將過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程?；貞洉r(shí)，可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶。

所以，在鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意復(fù)習(xí)不是炒舊飯，不是把平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時(shí)所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學(xué)生進(jìn)一步明確各部分知識(shí)的地位與作用，揭示各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。溫故知新，在習(xí)舊的基礎(chǔ)上，把各階段的、局部的知識(shí)聯(lián)系和銜接起來(lái)，使之從整體形成結(jié)構(gòu)緊密的知識(shí)體系，以便于學(xué)生更好地將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以復(fù)習(xí)時(shí)，可采用“以線串珠”的方法，把知識(shí)概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。其中重要的內(nèi)容，最好是寫出“板書”，板書也需體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的概括性和聯(lián)系性，這樣，學(xué)生40分鐘一直都能非常清楚明了本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)。

另外，復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是內(nèi)容多，時(shí)間緊，單位時(shí)間的容量大。所以要正確處理重點(diǎn)內(nèi)容與一般內(nèi)容的關(guān)系，在一般中突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)中帶動(dòng)一般，不能主次不分，平均使用力量。知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)更要抓“重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)”，而不能“眉毛胡子一把抓”。

第三部分:典型例題分析。

復(fù)習(xí)課以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)，就一定要選好例題。我們認(rèn)為，最好是選擇歷年的經(jīng)典會(huì)考或高考題，經(jīng)典試題能涵蓋考點(diǎn)設(shè)置、命題思路及其表達(dá)形式等方面的特征，可以成為學(xué)生感悟、了解并把握考試“考什么”“怎樣考”的典型范例，也是學(xué)生舉一反三、融類旁通之本。選擇以學(xué)生失誤的解答為例，對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行具體的剖析和矯正，能使學(xué)生從反面獲取知識(shí)和技能，能有效地使學(xué)生避免重犯自己或他人的錯(cuò)誤，提高復(fù)習(xí)的成效。

在分析例題時(shí)，教師的“講”是關(guān)鍵。教師要講審題，審關(guān)鍵詞、審圖、審隱含條件等，明白題意，揭露命題人的本來(lái)意圖，弄清本質(zhì)特征，尋找解決問(wèn)題的突破口;講思維，尤其重視讀圖方法的指導(dǎo)，站在學(xué)生思維立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生暴露誤區(qū)，混點(diǎn)要深究，漏點(diǎn)要補(bǔ)遺，缺點(diǎn)要正清，盲點(diǎn)要?jiǎng)?wù)本;講答題技巧，尤其是文字表述題，特別要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視如何用學(xué)科語(yǔ)言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言回答問(wèn)題。

但這時(shí)，教師也不能完全是自己講。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們，“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按現(xiàn)在的說(shuō)法就是:教師的任務(wù)在于導(dǎo)，而學(xué)生的任務(wù)在于悟?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法，在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn):知識(shí)讓學(xué)生梳理;規(guī)律讓學(xué)生尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生感悟;成功讓學(xué)生體驗(yàn);方法讓學(xué)生掌握。

第四部分:課堂練習(xí)及課后檢測(cè)題布置。

課堂練習(xí)不僅是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)升華的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)要有充分的時(shí)間保證，要允許學(xué)生自己去咀嚼知識(shí)，消化理解。以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)大都將這環(huán)節(jié)的一部分或全部分放到課后去完成，學(xué)生知識(shí)接受與運(yùn)用的間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師得到的反饋周期也相應(yīng)變長(zhǎng)，隨之而來(lái)的便是一系列的惡性循環(huán)。課堂教學(xué)中注重了這一環(huán)節(jié)，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)當(dāng)堂消化理解的時(shí)間，教者更能及時(shí)準(zhǔn)確地把握教學(xué)進(jìn)程，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

復(fù)習(xí)課必須精選訓(xùn)練題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)、規(guī)律、方法的應(yīng)用。選題時(shí)最好分級(jí)設(shè)置形成梯度，如選一些基礎(chǔ)題、中檔題、較難題等以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。題目的設(shè)計(jì)最好能把握知識(shí)的連接點(diǎn)，做到一道練習(xí)題能擊中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，而且具有針對(duì)性(針對(duì)考點(diǎn)熱點(diǎn))、時(shí)效性(能及時(shí)鞏固本節(jié)課知識(shí))、代表性(能將本課復(fù)習(xí)的規(guī)律、方法進(jìn)行舉一反三、拓展應(yīng)用)。

最后不要忘記布置的課后檢測(cè)題。如果課后檢測(cè)題也是老師精選的為最好，不然應(yīng)以學(xué)生手頭資料為主，有選擇的布置。學(xué)生手頭的資料一般都較多，為了能讓學(xué)生不浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)到課后檢測(cè)的目的，教師最好自己先做一遍，再選擇難度適中、題量適當(dāng)?shù)牧?xí)題，充分發(fā)揮課后練習(xí)的有效性。

總之，構(gòu)建有效的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在有限的課堂40分鐘達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，上好每一堂復(fù)習(xí)課，讓我們繼續(xù)努力嘗試吧!

參考文獻(xiàn)

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