對(duì)高校思想政治課教育教學(xué)方法改革的思考

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-8209(2009)9-0158-02

【摘要】本文主要分析了如何改革高校思想政治理論課教育教學(xué)方法，從而解決思政課在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高大學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】以人為本;現(xiàn)場(chǎng)模擬式教學(xué);音像教學(xué)法

【Abstract】This article analyzed how to reform the education and teaching methods of ideological and political theory course of college，so as to solve the problem of ideological and political theory courses in the education and teaching，improve the interest of college students in theoretical study，cultivate the ideological and ethical quality and overall capability.

【Key words】People-oriented;Teaching at the scene simulation;Audio-visual teaching method

1 引言

高校思政課主要是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這既是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，又是在新形勢(shì)下黨和國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和根本保證。如何正確引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類社會(huì)發(fā)展變化的趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)大學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)責(zé)任感，是高校思政課教學(xué)中必須高度重視和認(rèn)真研究并加以解決的重點(diǎn)問(wèn)題。但是，在具體授課過(guò)程中，由于一些原因?qū)е陆虒W(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)思政課興趣不大，下面，筆者就如何改革教育教學(xué)方法從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行探討。

2 高校思想政治理論課教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)存在著功利化傾向的現(xiàn)象:

大學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，希望師生在互動(dòng)中完成教學(xué)，希望在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中激發(fā)自己、訓(xùn)練自己以至于證明自己。但另一方面，對(duì)自我發(fā)展的過(guò)分追求出現(xiàn)了功利化傾向，把社會(huì)上的等級(jí)考試、證書(shū)考試視為掌上明珠、求職法寶，輕視大學(xué)課堂上的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為高校思想政治理論課的實(shí)用價(jià)值不大而不感興趣。因此，思想政治理論教育必須因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，并在環(huán)境建設(shè)方面，營(yíng)造和優(yōu)化有利的接受氛圍，促進(jìn)思想政治理論教育可接受性的增強(qiáng)。

2.2 大學(xué)生有一定的思想政治理論知識(shí)，但不系統(tǒng)，在一些重大理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上模糊，甚至錯(cuò)誤。

由于長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，受高考指揮棒的指揮，大學(xué)生雖然在進(jìn)入高校前都系統(tǒng)地接受過(guò)思想政治理論的基礎(chǔ)教育，但大部分學(xué)生只有一定的思想政治理論知識(shí)，理性認(rèn)識(shí)往往停留在概念上，而且運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力較低。加上受到社會(huì)環(huán)境的消極因素的影響，其中的一部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生困惑，理想、信仰發(fā)生動(dòng)搖甚至對(duì)一些重大理論產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種存在著欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢(shì)必會(huì)成為大學(xué)生接受思想政治理論教育的障礙。

2.3 思想政治理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)，理論與實(shí)際聯(lián)系不密切，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有能滿足大學(xué)生求知解惑的需要。

思政課具有即時(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，但由于教材內(nèi)容僅停留在對(duì)以前理論知識(shí)的總結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)人講話的詮注，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生問(wèn)題在理論上的解釋和闡明，使學(xué)生的困惑、迷茫得不到及時(shí)地引導(dǎo)，需要得不到滿足。另外，思政課往往只注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了思想政治理論教育不僅要使學(xué)生掌握一些基本的政治理論知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何正確地處理社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜問(wèn)題，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的一個(gè)有效工具、方法論。

2.4 高校思想政治理論教學(xué)方法、方式和手段跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，與大學(xué)生的思維方式不能有機(jī)結(jié)合。

目前，高校思政課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)還是以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，以黑板為中心，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍。只注重教師單方面的傳授理論，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、勤于思考對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)、理解和接受，更趨向于相信自己的獨(dú)立判斷力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)多與理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生對(duì)改革教學(xué)方法的呼聲越來(lái)越高，呼喚一種“理論與實(shí)際相結(jié)合”，“教學(xué)互動(dòng)，相互交流，共同討論”的教學(xué)方法。再加上近年來(lái)高校擴(kuò)招和為提高辦學(xué)效益，高校思政課大多采用上大課的方式，使師生的互動(dòng)和交流受到很大限制，客觀上也制約了課堂的生動(dòng)性和吸引力，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大削弱了學(xué)生對(duì)思政課教育的接受。

2.5 高校思政理論教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平與教學(xué)要求不相適應(yīng)，不能完全滿足大學(xué)生的需要。

師資隊(duì)伍數(shù)量不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不高。當(dāng)代大學(xué)生求知欲望強(qiáng)，更注重實(shí)際，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，他們需要理論的深入分析和啟迪，行為科學(xué)的引導(dǎo)。但目前大多數(shù)教師不能把思政理論與科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而體現(xiàn)思政理論的魅力，引起學(xué)生在情感上的共鳴。

3 改革教育教學(xué)方法的措施

3.1 確立以人為本的教育教學(xué)觀，貼近大學(xué)生的思想實(shí)際

(1)確立“以人為本”的教育理念:把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主學(xué)習(xí)能力，能夠自主創(chuàng)業(yè)、立志成才的人，是高校思想政治課教學(xué)改革的核心理念。過(guò)去我們只重視理論觀念的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生品德、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，其首要問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)當(dāng)用“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思政課教學(xué)改革，把培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人作為思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展的需要作為教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求，對(duì)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和人格獨(dú)立給予足夠的關(guān)注，達(dá)到提高學(xué)生全面素質(zhì)的育人功效。

(2)理論內(nèi)容要與學(xué)生的思想實(shí)際結(jié)合起來(lái):思政課要有時(shí)效性，必須理論聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題和他們自身的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。要選擇當(dāng)前社會(huì)生活中有代表性的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為理論課教學(xué)的切入點(diǎn)，以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注。例如，現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)馬克思主義提出的挑戰(zhàn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)公德問(wèn)題、社會(huì)貧富差距問(wèn)題以及校園中社會(huì)環(huán)境問(wèn)題等，都應(yīng)當(dāng)在政治課中予以討論，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的矛盾和問(wèn)題。同時(shí)，還要選擇學(xué)生中普遍存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題作為教學(xué)的突破口，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如，人際關(guān)系問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題以及個(gè)人與集體的關(guān)系等，教師應(yīng)從世界觀和方法論的層面上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，及時(shí)消除學(xué)生的困惑，緩解他們的思想壓力。如此，必然會(huì)增強(qiáng)思政課的時(shí)代感及對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.2 采取形式多樣的教學(xué)策略，探索思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的新途徑

(1)教學(xué)的準(zhǔn)備和具體實(shí)施:教師在備課過(guò)程中要精心準(zhǔn)備，跳出教材內(nèi)容的局限，把教材上的內(nèi)容貫通到實(shí)際當(dāng)中，與實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而將理論內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生解釋不清的時(shí)候，會(huì)引起他們討論和爭(zhēng)論，這也就是他們吸收理論知識(shí)鍛煉思維的時(shí)候。在精心準(zhǔn)備時(shí)，還可以輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體的運(yùn)用，直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，有助于在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師授課時(shí)要有邏輯性和流暢性，因勢(shì)利導(dǎo)，能夠駕馭課堂，語(yǔ)言要通俗易懂，準(zhǔn)確生動(dòng)，很好的和學(xué)生溝通交流。

(2)多種教學(xué)方法的選擇:①辯論式教學(xué)。對(duì)于思政課中有些針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，擬定辯論題目，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地去搜集有關(guān)辯題內(nèi)容的素材，并進(jìn)行整理和構(gòu)思，然后在課堂上進(jìn)行辯論。有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂，鍛煉思維，汲取理論知識(shí)。

②現(xiàn)場(chǎng)模擬式教學(xué)。學(xué)習(xí)思政課的基本方法是理論聯(lián)系實(shí)際，理論來(lái)源于實(shí)踐并最終用于指導(dǎo)實(shí)踐。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容視教學(xué)實(shí)際給學(xué)生布置一次或幾次社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，或模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化。教師也可視實(shí)際情況組織學(xué)生到鄉(xiāng)村、工廠、街道、學(xué)校、政府部門、革命圣地等參觀、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，或到法庭旁聽(tīng)、社區(qū)咨詢等形式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。

③音像教學(xué)法。就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為說(shuō)明某一現(xiàn)象或過(guò)程，利用幻燈、錄音、錄像和電影等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以代替教師進(jìn)行的課堂教學(xué)。

3.3 提高教師素質(zhì):以上教學(xué)方法的實(shí)施能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)。所以，提高教師素質(zhì)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

(1)提高教師的政治思想理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。教師應(yīng)堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰，自覺(jué)樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策，不斷提高自身的理論水平，從而在教學(xué)中用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課。同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握更多的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，如辦公軟件的應(yīng)用、投影儀、幻燈機(jī)等用于輔助教學(xué)。

(2)加強(qiáng)師德建設(shè)。教師的品德對(duì)教學(xué)往往具有重大作用，學(xué)生在聽(tīng)老師講的同時(shí)更關(guān)注老師的做法，一個(gè)言行一致充滿愛(ài)心和責(zé)任心的好老師，將會(huì)起到更大的示范效應(yīng)，對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成具有更大的促進(jìn)作用，學(xué)生在心里上認(rèn)可老師這個(gè)人的時(shí)候，就會(huì)認(rèn)同他的話，從而會(huì)主動(dòng)的接受教育。

(3)提高教師的科研水平。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求教師必須加強(qiáng)科研。不僅要熟悉本學(xué)科研究的現(xiàn)狀、研究的前沿和研究中的空白及問(wèn)題，而且還要做一個(gè)雜家，對(duì)相關(guān)學(xué)科都要涉獵，如歷史、經(jīng)濟(jì)、人文、哲學(xué)、自然科學(xué)等等，觸類旁通，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

4 總結(jié)

以上就是筆者對(duì)如何改革高校思政課教育教學(xué)方法從而培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)能力提高的分析，主要有三個(gè)組成部分，首先指出思政課對(duì)大學(xué)生德育能力培養(yǎng)的重要性，它是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵，只有德才兼?zhèn)涞娜瞬攀巧鐣?huì)需要的合格人才，但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，結(jié)果卻不盡人意;其次，分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，包括學(xué)生自身認(rèn)識(shí)上的偏差以及教學(xué)上存在的不足;最后，闡述了解決這一問(wèn)題的具體措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅洪鐵，董婭.思想政治教育原理與方法.北京.人民出版社，2005

[2] 余益中.廣西普通高?！皟烧n”教育教學(xué)改革與發(fā)展.桂林.廣西師范大學(xué)出版社，2003

[3] 鄭仙珠.論“政治理論”的接受結(jié)構(gòu).華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2001，(3)

[4] 王誠(chéng)，沈毅俊.正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待大學(xué)生主體意識(shí)的二重性.湖北社會(huì)科學(xué).2001，(7)

[5] 吳曉風(fēng).現(xiàn)代高校教學(xué)方法初探.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).1995，(2)