對高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的思考

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)9-0147-02

基金項目:湖南省教育廳高校教學改革研究項目(2009321-474)。

作者簡介:羅斌(1965-)，女，湖南澧縣人，湖南女子職業(yè)大學思政部副教授，主要從事思想政治理論與高等教育研究。

【摘要】無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法是將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學而形成的一種有別于一般討論教學法的新型教學方法，具有主體平等性、情景模擬性、問題爭議性、考核特殊性、參與廣泛性和教學互動性等特點;高校思想政治理論課教學應(yīng)重視和發(fā)掘無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，并以此提高課堂教學效果，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，促進學生的充分就業(yè)和成才。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課;無領(lǐng)導(dǎo)小組討論;教學方法;創(chuàng)新

作為一種有效的測評工具，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論目前已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，無論是內(nèi)部管理人員的選拔，還是外部人才的甄選，包括應(yīng)屆大學畢業(yè)生的招聘，越來越多的組織采用了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論這種工具[1]。對此，高校思想政治理論課教學應(yīng)重視和發(fā)掘無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法，并以此提高課堂教學效果，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，促進學生的充分就業(yè)和成才。

1 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法及其特點

1.1 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法:無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學方法，是將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論方式引入課堂教學而形成的一種有別于一般討論教學法的新型教學方法。在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學中，教師給一組學生一個與教學有關(guān)的討論問題，不指定學生特別的角色或者只給每個學生指定一個彼此平等的角色(如課題組成員、項目負責人、情景當事人等)，讓學生自行排位、自行組織，進行一定時間的討論，以檢測學生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論能力和說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語溝通能力(如面部表情、身體姿勢、語調(diào)、語速和手勢等)等。

1.2 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學的程序:第一、工作準備。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法準備工作包括編制試題、設(shè)計測評表、小組劃分、選擇適當?shù)膶嵤┉h(huán)境、主持人和評委的確定等幾個方面，其中重點是試題的編制和測評表的設(shè)計。

第二、討論實施。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學，一般以40～50分鐘為宜，討論過程一般分為三個階段:第一階段準備，學生熟悉材料，了解討論內(nèi)容，明確所扮演的角色和小組討論的任務(wù)，獨立思考，列出發(fā)言提綱，一般為8分鐘左右;第二階段逐個發(fā)言，學生針對材料中的問題，輪流發(fā)言闡述自己的觀點，一般為每人2分鐘左右;第三階段自由發(fā)言，學生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點，或?qū)e人的觀點提出不同的意見，并盡可能得出小組的一致意見，一般為25分鐘左右。

第三、評估反饋。評委通過觀察學生在討論中的表現(xiàn)加以比較，按照測評表上的評價要素并依據(jù)評分標準為每位學生打分，由指導(dǎo)教師作出總結(jié)和點評。

1.3 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學的特點:無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法不僅具有一般討論教學法的共性，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己的特征。

第一、主體平等性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學，注重討論的無領(lǐng)導(dǎo)性并以此區(qū)別于結(jié)構(gòu)化討論、突出主體的平等。要求主持人地位中立，其主要職能是嚴肅紀律，掌控討論流程，收集各評委評分。要求評委地位中立，其主要職能是觀察并依據(jù)評分標準為每位討論者打分，不準參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)。要求學生地位平等，討論不指定負責人，大家地位平等;學生依順序依次發(fā)言，不得向老師和評委提出任何問題;學生盡量兼顧“表達自己所持意見和達成小組一致意見”兩個目標，不能使用投票或舉手表達方式來達成統(tǒng)一意見，必須通過充分的溝通協(xié)調(diào)來達成共識。

第二、情景模擬性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學，不僅要求處理的問題、完成的任務(wù)要逼真，使學生在逼真的情景下按一定要求扮演一定角色進行實際活動或?qū)嶋H操作，而且要求所模擬的環(huán)境盡可能逼真，討論場境要特別注意“現(xiàn)場感”。

第三、問題爭議性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學所采用的試題，可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，具有較大的爭議性?？陀^性試題，大多是“供給式”或“固定應(yīng)答式”，即問題本身就給定了一種或幾種固定的答案，學生的解答就是對已給出答案正確性的判斷或?qū)φ_答案的選擇及對問題作出簡要回答。主觀性試題，這是一種“自由應(yīng)答式”的試題，學生自己編織答案，充分表達自己見解、展示自己才能。其中，主觀性試題是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論常用的題型。

第四、考核特殊性。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學，以學生發(fā)言次數(shù)和發(fā)言態(tài)度、討論是否善于提出新的見解或敢于發(fā)表不同的意見、是否善于消除緊張氣氛、能否說服別人并把眾人的意見引向一致、是否尊重他人等外在行為，以及學生的語言表達能力、問題分析能力、概括和歸納能力、反應(yīng)的靈敏性等內(nèi)在素質(zhì)為依據(jù)，重點檢測學生對法律法規(guī)以及相關(guān)知識的理解和運用能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力等，并在一定程度上區(qū)分出學生個體能力、素質(zhì)上的相對差異。

2 高校思想政治理論課實施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的價值

2.1 教學方法的創(chuàng)新有利于課堂教學效果的提高:長期以來，困擾高校思想政治理論課教學的一個突出問題是教學的方式方法比較單一，創(chuàng)新教學方法成為當前思想政治理論課面臨的一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)[2]。高校思想政治理論課實施無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法:

第一、以新的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的實施:其平等角色的定位、廣泛參與的要求、突出個體的內(nèi)涵、注重能力的培訓(xùn)等，使學生真正的成為參與者和當事人，尊重了學生的主體性，突出了高校思想政治理論課自主性、能動性和創(chuàng)造性的教學要求，更好地激發(fā)了學生的主體意識。其情景模擬的形式要求，通過現(xiàn)實問題緊密圍繞學生的成長成才，豐富了高校思想政治理論課課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)了知識傳授和思想教育有機地結(jié)合，不僅遵循了高校思想政治理論課課堂教學必須堅持“以生為本”和“三貼近”(貼近學生、貼近實際、貼近生活)教育原則，而且盡可能實現(xiàn)社會發(fā)展需要與學生個人需求、學習興趣的有機統(tǒng)一。其問題的爭議性，可激起他們的學習興趣和熱情。

第二、以較完備的程序規(guī)定修正討論式教學的缺陷。高校思想政治理論課一般討論式教學存在:一是跑題，學生討論中常常言不及義;二是“一言堂”，話語權(quán)被少數(shù)學生壟斷;三是野蠻爭論，情緒化爭論等問題[3]，嚴重影響教學效果。高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學，其平等的角色定位和平等的發(fā)言權(quán)利設(shè)計可避免“一言堂”和野蠻爭論;其“表達自己所持意見和達成小組一致意見”的目標要求可避免跑題和野蠻討論等，從而修正一般討論式教學中存在的缺陷，提高討論的教學效果。

第三、以情景的模擬破解實踐性教學基地不足的難題。實踐教學是高校思想政治理論課教育教學的重要環(huán)節(jié)，是促進大學生不斷提高綜合素質(zhì)的有效途徑。然而，實踐教學基地數(shù)量不多、基礎(chǔ)不牢等現(xiàn)實問題，直接導(dǎo)致思想政治理論課的實踐性教學的實效性大打折扣[4]。高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學，其情景模擬構(gòu)建了生活化、逼真性的教學內(nèi)容，將社會實際融入課堂教學，使學生在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論參加過程中獲得直接的社會經(jīng)驗，這在某種程度上可破解實踐性教學基地不足的難題。

第四、以測評技術(shù)的創(chuàng)新提高課堂教學的質(zhì)量。如何構(gòu)建科學、公正的學生學業(yè)測評體系是高等院?？荚囍贫雀母锏某霭l(fā)點與歸宿[5]。高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評技術(shù)比較深入地測試了學生的知識掌握與運用、行為能力與水平，有利于提高測評的準確性、有效性;可克服重考試結(jié)果、輕學習過程，重考試分數(shù)、輕實踐能力，重客觀、輕主觀等教學效果評估體系的垢病。

2.2 教學方法的實施有利于學生綜合素質(zhì)的提高:

高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的價值取向之一，旨在通過大學生能力與技能的訓(xùn)練與培訓(xùn)，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。

高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學:通過檢測功能，測評學生的思想政治理論與知識理解和運用能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等;通過區(qū)分功能，在一定程度上區(qū)分出學生能力、素質(zhì)上的相對差異，使學生及時發(fā)現(xiàn)自身理論知識、實踐能力的相對差異和不足，并在學習和實踐中加以改進;通過培訓(xùn)功能，不斷提高學生的政治素養(yǎng)、邏輯思維能力、人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力、情緒控制和承受壓力能力、應(yīng)變能力、語言表達能力等以縮小個體之間能力上的相對差異，從而全面提高學生個體的綜合素質(zhì)。

同時，高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論內(nèi)容的政治性，學生在激辯后的反思和科學分析后的理性回歸，可催生學生對思想政治意識深層次的思考[6]，從而提高自身的政治素養(yǎng)。

2.3 教學方法的運用有利于學生就業(yè)的促進:

目前，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論越來越受用人單位的青睞，逐漸成為各種招聘選拔考試中的一種重要評價手段。但據(jù)高校學生反饋，在校學生對于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評的了解相對較少[7]，對其就業(yè)的指導(dǎo)亟待提高。高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的運用，學生通過培訓(xùn)與實踐，可熟悉無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的實施過程、把握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要求、增強對就業(yè)過程中的各類求職技巧的了解、提高就業(yè)能力和素質(zhì)等，為充分就業(yè)作好思想上、認識上、心理上、觀念上的有效準備并奠定充分就業(yè)的基礎(chǔ)。

3 推進高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學的措施

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學，在我國還是一種比較新穎的方法，尚處于補充、完善、改進和探索中[8]。相對于案例教學、有領(lǐng)導(dǎo)小組討論、演講、辯論等情景模擬教學而言，高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法雖有天然優(yōu)勢，但其實施受認知模糊、理論研究相對滯后、成本較大、題目設(shè)計要求較高、組織較難等諸多因素的制約，應(yīng)引起高度重視并著力排解。

3.1 提高認識，著力推進。

為推進無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的實施:要進一步明確無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的重要作用，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法不能受制于各種制約因素。要進一步認清無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的實施難度，制約高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學實施的因素是客觀存在的，知難而上、有的放矢，迎難而上、趨勢而行。要進一步清除無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法運用中的認識誤區(qū)，切實消除實施過程中的誤用、偏用現(xiàn)象。

3.2 立足實際，穩(wěn)步推進。

第一、考慮高校思想政治理論課教學規(guī)模、師資實況與無小組討論參與人數(shù)嚴格控制的矛盾，以及各專業(yè)的教學要求等，結(jié)合無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點，高校思想政治理論課教師要重點普及并抓好人力資源、營銷、法學、工商管理等專業(yè)的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學以促進學生的專業(yè)技能;要合理組織學生扮演好討論者、觀摩者、評價者、主持人等教學活動的角色并明確相關(guān)的教學要求，盡可能的擴大教學活動的人數(shù)以保證學生的廣泛參與。

第二、考慮高校思想政治理論課各課程特色和教學目的，結(jié)合無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的特點，高校思想政治理論課教師要重點普及并抓好思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策等課程的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學以求最佳教學效果，同時強調(diào)討論的政治性以突出教學目的并區(qū)別于其他專業(yè)課程的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學。

第三、考慮單次討論耗時太長、經(jīng)常性討論可能引起學生反感的情況，高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學不宜頻繁使用，采用輪訓(xùn)方式、角色互換，以點代面、成果共享，直接參加、間接參與等可實現(xiàn)共同提高的目的。

3.3 嚴格要求，強力推進。

第一、精心準備。要科學命題，針對學生的知識程度、結(jié)合學生的實際需求，遵循政治性、逼真性、針對性、熟悉性、適宜性、辯論性等原則編制好難易適中的試題，使試題為學生所熟悉并感興趣、內(nèi)容深刻并能引起爭論、有明確的思想政治目標而又不能誘發(fā)學生的防御心理等。要重視討論小組劃分，嚴格控制討論人數(shù)，注意男、女同學搭配、寢室同學分散搭配、活躍分子和性格內(nèi)向同學搭配，刻意營造相對陌生的氛圍，盡量減少組間差異。要設(shè)計測評表，明確評定的要素和評定依據(jù)并科學制定評分標準，評定的方法可采用百分制計分法或設(shè)置“優(yōu)、良、中、較差、差”等五個等級計分法。要確定評委，重點做好評委尤其是學生評委的培訓(xùn)工作，確保測評的準確性、公平公正性。要有事前動員和良好氛圍的營造，有效激發(fā)學生的參與積極性。

第二、規(guī)范程序。高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程的準備、逐個發(fā)言、自由發(fā)言等三個階段各有明確的任務(wù)與要求，教學運用中必須保持與用人單位選拔人才慣用的模式相一致;教學活動的參加者和參與人各有明確的任務(wù)與要求，要嚴格遵守無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序、紀律和要求;討論中，主持人要掌控好討論的進程，做好討論程序的轉(zhuǎn)換;討論過程中要有記錄，以便事后總結(jié)點評。

第三、及時總結(jié)。討論結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)就本次討論作出總結(jié)和點評，對學生現(xiàn)場參與的態(tài)度乃至思維的廣闊性、深刻性給予恰如其分的評價，就存在的問題提出自己的想法并提供建設(shè)性的建議和要求。

3.4 注重研究，助力推進。

悉心研究教學方法和手段是教師提高思想政治理論課教學效果的重要問題，也是思想政治理論課教師的使命和責任。只有強化高校思想政治理論課無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法的研究，通過理論的強力支撐，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學法才能得以完善，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的教學實踐才能有效推進。

參考文獻

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