北京大學元培學院學生心理壓力維度及其與個體背景關(guān)系實證研究

【中圖分類號】R472.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1673-8209(2009)9-0102-03

【摘要】本文采用問卷調(diào)查為主的實證研究方法，對北京大學元培學院大一學生的心理壓力維度及其與學生個人的生源地、第二課堂參與程度、專業(yè)等之間的關(guān)系進行了系統(tǒng)研究。找出造成不同背景學生心理壓力的不同來源，使之對癥下藥，幫助大學生，特別是有心理問題的大一學生，減輕壓力，敞開心扉，更好地適應大學生活。本研究成果為大學生心理咨詢提供了一定得科學依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】壓力維度;個體背景;實證研究

本文對北京大學元培學院的大一新生在成長過程中遇到諸多問題，導致心理障礙，影響學習和生活。其中包括:學業(yè)、專業(yè)、人際交往、戀愛、社會活動、健康等問題。由于元培學院的特殊原因，其大一學生對專業(yè)選擇帶來的壓力也成為困擾他們的因素。本文通過分析元培學院學生壓力產(chǎn)生的因素，稱之為壓力維度，提取適當?shù)膲毫S度，并對壓力維度與學生個人背景中的生源地、第二課堂參與程度，專業(yè)等三個方面之間的關(guān)系進行研究。主要有以下幾個內(nèi)容:

(1)分析元培學院大一學生壓力來源，確定學生產(chǎn)生心理壓力的因素，即壓力維度。

(2)設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查信息為壓力維度與學生個體的不同背景，包括學生個人的生源地、第二課堂參與程度、專業(yè)等三方面之間的關(guān)系，對維度與背景之間的關(guān)系進行實證研究，最終給出二者之間的關(guān)系。

(3)研究各個壓力維度在造成大學生心理壓力過程中的影響程度。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于中國大學生壓力維度及其與個體背景的關(guān)系等已有大量的研究。國外研究指出，中國大學生的主要壓力源有:經(jīng)濟問題，學習問題，與同學、教師間的人際關(guān)系問題，情緒問題，性困擾以及自我認同感，自尊等方面的問題[1]。國內(nèi)的研究有李虹，梅錦榮(2002)所做的工作，他們指出了三種主要校園壓力:學習煩擾，個人煩擾和消極生活事件，而且學習壓力的程度相對其它兩類壓力較重些。另外他們還指出，大學校園壓力的主要特點為;日常煩擾所產(chǎn)生的壓力為主要壓力，而突發(fā)性消極事件并非大學生的主要壓力源[2]。楊心德，蔡李平，張莉(2005)所做的研究則指出，我國大學生壓力最大的生活事件是父(母)去世;引起我國大學生壓力的日常生活事件具有積極的、消極的和中性的等不同性質(zhì)，積極的和消極的生活事件都有可能產(chǎn)生壓力，但消極生活事件所產(chǎn)生的壓力明顯大于積極的生活事件;生活事件引起壓力與日常生活事件的變化緊密相關(guān)[3]。

社交是大學生壓力來源的重要方面。關(guān)于社交焦慮的成因，國內(nèi)外已有研究大致可分為兩類，一類認為主要原因是缺乏社交技能[4]，另一類認為主要原因是自我評價或認知失調(diào)[5]。陳雪峰，王楨，高晶等(2007)的研究指出，社交焦慮感和心理健康水平?jīng)]有性別差異，但壓力源的影響作用存在性別差異。喪失壓力和人際關(guān)系壓力對女大學生的影響顯著高于對男大學生的影響。社交焦慮感在獨生子女和非獨生子女人群中存在顯著差異，非獨生子女感受到的社交焦慮更強，心理健康程度也顯著低于獨生子女[6]。

關(guān)于大學生承受壓力的差異因素的研究相對較少。有李虹(2004)對大學校園壓力的年級和性別差異的比較研究，指出二年級是大學生活壓力最高的一年，一年級是大學生活壓力最低的一年，男大學生的校園壓力明顯高于女大學生[7]。孫璞，殷恒嬋，林小群(2007)對運動與非運動群體大學生壓力與心理健康關(guān)系進行了研究，得出結(jié)論:壓力的4個維度對大學生心理健康水平的解釋率依次為認知壓力、生理壓力和情緒壓力，而行為壓力對大學生的心理健康影響不大;運動通過壓力的4個維度對大學生心理健康水平產(chǎn)生促進作用，其從大到小排序為認知壓力、運動生理壓力和情感壓力，而運動通過行為壓力對心理健康的作用不明顯[8]。此外有劉玉新，張建衛(wèi)，金盛華(2005)對人格特征對大學生壓力影響的研究，研究指出人格對同期壓力的主效應非常顯著，“開朗-果斷”者同期的各類壓力均顯著低于“拘謹-溫和”者的同類壓力;前期人格類型對兩年后壓力的主效應依然顯著[9]。

2 壓力維度確定

綜合前人的研究成果，可將大學生的壓力源歸納為四大類:自我期望，外在壓力，社會交往與突發(fā)事件。通過與元培同學廣泛交談，吸收元培同學對這一問題的看法，對上述四大類壓力進行了分解細化。初步確定七個壓力維度。

維度1:學業(yè)壓力。包括考試壓力、作業(yè)壓力、同學競爭壓力和學業(yè)成績給前途帶來的影響產(chǎn)生的壓力。

維度2:專業(yè)選擇壓力。包括專業(yè)選擇中的迷茫感、熱門專業(yè)帶來的學習壓力、專業(yè)選擇上時家庭與個人的意向不一致帶來的壓力以及個人興趣與個人能力不吻合產(chǎn)生的壓力。

維度3:經(jīng)濟壓力。指日?；ㄙM的拮據(jù)感帶來的壓力。

維度4:“第二課堂”帶來的壓力。指組織、參與學生活動中的責任感帶來的壓力，“第二課堂”與學業(yè)之間的取舍帶來的壓力以及統(tǒng)籌規(guī)劃過程中受挫帶來的壓力。

維度5:人際交往壓力。包括人際交往中的孤獨感，與人交往中的誤會帶來的壓力，“知心朋友”的數(shù)量及質(zhì)量帶來的壓力。

維度6:戀愛壓力。指尋找伴侶方面的壓力以及大學生中普遍存在的暗戀問題帶來的壓力。

維度7:身體方面的壓力。指生理問題與心理問題的相關(guān)性。二者經(jīng)常互為誘因，且生理問題的表現(xiàn)從一定程度上反映了心理問題的大小。

3 調(diào)查問卷設(shè)計及調(diào)查

調(diào)查問卷問題設(shè)計針對研究七個壓力維度與學生個人背景之間關(guān)系的相關(guān)問題，學生個人背景考慮了生源地、第二課堂參與程度、專業(yè)三個方面，并在調(diào)查問卷設(shè)計中考慮到的個人隱私本能保護的心理因素對調(diào)查準確度的影響。

調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為被調(diào)查者的基本信息，包括生源地，初步選擇的專業(yè)方向和“第二課堂”參與程度。

第二部分是十九道問題，覆蓋了7個壓力維度。這十九道問題均為程度型選擇題，要求被調(diào)查者選擇對所給陳述的同意程度，分為從“非常不符合”到“非常符合”5個等級(“1”為“非常不符合”，“5”為“非常符合”，故得分越高表明壓力水平越大)。

本研究采取發(fā)放調(diào)查問卷的方法，發(fā)放對象為北京大學元培學院08級本科學生。問卷調(diào)查表使用google表單制作，共收回有效問卷123人份，研究中編寫了專門的動態(tài)網(wǎng)頁對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。作者將123份有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)記錄在XML格式的文件中，用Javascript腳本語言編寫了一個數(shù)據(jù)處理的程序，長度約為700行。程序的目的是為了對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了更有針對性的分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果用網(wǎng)頁的形式自動輸出。

4 調(diào)查結(jié)果及分析

4.1 北京大學本科學生的總體壓力狀況:根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，將受調(diào)查者的得分按七個壓力維度分類，取每一類各題得分的均值，作為該受調(diào)查者該壓力維度的得分。統(tǒng)計得出所有123人位受調(diào)查者在七個壓力維度上的均值和方差如表1所示。(得分越高代表壓力水平越高)

從均值上可以看出，北京大學元培學院大一本科學生來自學業(yè)方面(維度1)的壓力最高，其次是專業(yè)選擇方面的壓力(維度2)，這是元培學院特有的壓力。排名第三的是參與、組織到“第二課堂”中的壓力(維度4)。與排前三名的壓力維度相比，來自人際交往、戀愛方面的壓力(維度5、維度6)并不是造成元培學院學生壓力的主要來源。日常生活中的經(jīng)濟壓力(維度3)也沒有對元培學院學生造成很大影響。雖然生理不適的壓力(維度7)排名第四，但生理上的癥狀與心理上的壓力經(jīng)常是互為誘因，生理癥狀的指標可以在一定程度上反映元培學院學生壓力的總體水平。

從方差上可以看出，北京大學元培學院大一本科學生，在學業(yè)方面感受到的壓力幾乎趨于一致，調(diào)查結(jié)果反映了學生在優(yōu)秀的群體中面臨的濃厚的競爭氛圍。

4.2 生源地與壓力維度關(guān)系研究:通過對出生源地與七個壓力維度的關(guān)系比較分析后表明，第三類地區(qū)的學生整體上承受的壓力最大，在日常經(jīng)濟壓力、學習壓力、人際交往壓力及戀愛壓力上都有體現(xiàn)。第一類地區(qū)的學生承受的壓力也相對較大，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，比較喜愛選擇光華管理、經(jīng)濟等熱門專業(yè)，這使得他們在專業(yè)選擇方面壓力較大。第二類地區(qū)的學生在整體上承受的壓力最小。這些學生在高中階段，多為接受嚴格的應試教育出身，所以在學習上肯吃苦，基礎(chǔ)也相對較扎實，這使得他們在學業(yè)上壓力不太大。由于他們喜歡選擇理工科等傳統(tǒng)學科，對經(jīng)管類熱門專業(yè)的偏好小于第一類學生，所以他們在專業(yè)上承受的壓力也較小。

4.3 “第二課堂”參與程度與壓力維度關(guān)系研究:在對“第二課堂”參與程度與七個壓力維度的關(guān)系比較分析后發(fā)現(xiàn)，“第二課堂”的參與程度對整體壓力的影響非常大。如 “第二課堂”投入的精力與學習壓力的大小呈非常明顯的正相關(guān)關(guān)系，與專業(yè)選擇壓力大小呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。在日常經(jīng)濟問題上，“第二課堂”投入精力與壓力大小沒有明顯的關(guān)系。在人際交往方面，投入精力最少的學生，與投入精力最多的學生承受的壓力較大，而中間的學生卻承受的壓力較小。在戀愛方面，我們沒有看出很明顯的正相關(guān)關(guān)系。在生理癥狀方面，“第二課堂”參與程度高的學生承受的壓力也相對大。

4.4 預選專業(yè)與壓力維度關(guān)系研究:統(tǒng)計分析得出預選專業(yè)與七個壓力維度的關(guān)系比較如表2所示。

從表2可以看出，不同學科的同學承受壓力的種類、程度有顯著差別。

如在學習壓力方面，承受壓力最高的兩個群體是經(jīng)管類學生，和理科學生。從專業(yè)選擇方面的壓力來看，同樣是經(jīng)管類、理科類的學生為承受壓力最高的兩個群體。由于元培學院的熱門專業(yè)包括光華管理、經(jīng)濟、數(shù)學，有許多同學為了進入這三個熱門專業(yè)而競爭，這使得每個同學的壓力都顯著增加，且明顯高于其他專業(yè)的同學。而其他方向的同學，只要選定了方向，在專業(yè)選擇方面的壓力一般不大。

日常生活的經(jīng)濟壓力，與專業(yè)方向的關(guān)系不大。從人際交往方面的壓力來看，理科學生的交往壓力明顯高于文科學生。在戀愛方面，純文科和純理科的學生承受壓力相對較大。在身體癥狀方面，純文科的同學要相對嚴重一些。

5 討論與總結(jié)

對比前述的研究文獻和問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看出，北京大學元培學院本科學生的壓力特點既有本科學生壓力的一般特征，也有其特別之處。元培學院學生承受的壓力中，居于主導地位的是學業(yè)壓力、專業(yè)選擇壓力和“第二課堂”壓力。這與元培學院優(yōu)秀的生源、激烈的競爭是分不開的，同時，元培學院學生十分重視個人能力的培養(yǎng)，這使得學生在參與“第二課堂”中的壓力較大，同時加強了學業(yè)上和專業(yè)選擇上的壓力。由于元培學院的學生分散在各個不同的方向，所以可以作為不同專業(yè)本科學生壓力比較的最好樣本。研究表明，理科類和經(jīng)管類學生整體上承受的壓力較大。

在研究中，我們還分析了生源地的不同對學生壓力的影響。如第三類地區(qū)的學生在日常生活的經(jīng)濟方面、人際交往方面存在較大的問題，第一類地區(qū)的學生在“第二課堂”的組織方面、專業(yè)選擇方面承受著較大的壓力。而第二類地區(qū)的學生承受的壓力相對平均，問題不是很集中，這些研究結(jié)果都將為心理咨詢提供一定的依據(jù)與幫助。

本研究立足于元培學院，在心理壓力的研究方式上有一定的創(chuàng)新，譬如，我們從實際出發(fā)，將壓力具體分解成7個維度，這使得無形的壓力變得明朗、清晰，使壓力看得到、分析得透徹，為解決壓力提供了最有效的途徑。另外，我們充分利用元培學院的特點，用不同的專業(yè)方向作為背景，考察不同學科學生的思想狀況、壓力狀況。這樣方便的取材、明顯的對比，使得元培學院的資源被充分挖掘出來，可以從學科的角度去解讀學生無形的壓力，幫助心理輔導對癥下藥。我們還考察了“第二課堂”給學生帶來的壓力，為元培學院學生，這個優(yōu)秀群體的全面發(fā)展、健康成長提供了有效的數(shù)據(jù)。

本次研究采用的分析和取材方法科學，為元培學院的大一學生找到壓力的真正來源，為對癥下藥、解決問題提供了科學依據(jù)。本次研究歷時一個多月，是在經(jīng)過充足的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，調(diào)查方法科學，過程完整，意義明確，并得到了老師的指點和受調(diào)查同學的大力支持，在此一并致以最衷心的感謝!

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